Desenho 2- Respectivamente de E8, E3, E10, E4. Fonte: Arquivo próprio (2019)
5.1Gênero e ciência
É difícil analisar um desenho sem legenda de uma pessoa cientista e concluir se é uma mulher ou um homem sem entrar nos estereótipos de gênero, como por exemplo, Mulher (cabelo comprido, vestido, salto alto), homem (cabelo curto, gravata, sapato). Entendemos o quão problemático isso é, já que o conceito de feminilidade aprisiona as mulheres nos padrões estéticos culturais do patriarcado5. De acordo com Beatriz Beraldo (2018, p. 2) “[…] a
5 Patriarcado pode ser entendido como uma instituição social que se caracteriza pela dominação masculina nas
sociedades contemporâneas em várias instituições sejam elas políticas, econômicas, sociais ou familiar. É uma forma de valorização do poder dos homens sobre as mulheres que repousa mais nas diferenças culturais
presentes nas ideias e práticas que lhe conferem valor e significado que nas diferenças biológicas entre homens e mulheres (MILLET,1969, p. 58).
construção da imagem ideal da mulher é baseada nos interesses de uma sociedade regida pela cultura patriarcal. ”
A conhecida frase de Simone de Beauvoir (1967 apud Beraldo, 2018 p. 4) “ninguém nasce mulher: torna-se mulher” atenta para o fato de que as mulheres são ensinadas, nas sociedades capitalistas ocidentais, desde a infância, a cumprir um papel social de submissão. Essa submissão é ampla em todas as dimensões – pessoal, social, política e intelectual.
Ao decorrer da pesquisa percebemos que a ideia que a ciência é um território masculino ainda é fortemente fixa nas mentes das/os estudantes, como nos revela a questão número 1 por exemplo. Chambers (1983) explica que é nítida a rejeição à profissão realizada pelo sexo feminino […]. Essa pouca representação da mulher na ciência ocorre devido a toda uma cultura apresentada à criança, seja pela família ou pela mídia que, mesmo despropositadamente, acolhem o estereótipo masculino na ciência. (CAVALLI, 2017, p.35)
Rubem Alves (1981), também problematiza a visão de cientista que a mídia transpassa das telas para os telespectadores.
Veja as imagens da ciência e do cientista que aparecem na televisão. Os agentes de propaganda não são bobos. Se eles usam tais imagens é porque eles sabem que elas são eficientes para desencadear decisões e comportamentos. (ALVES, 1981, P. 7) As representações de uma ciência masculina e de um conceito de feminilidade
[...] carece mesmo de maior atenção por parte dos teóricos da comunicação uma vez que está claro que a difusão de tais padrões é orquestrada principalmente pelo imaginário construído através dos universos midiáticos e do consumo. (BERALDO, 2018, p. 14)
Entendemos que esse é o estereótipo de feminino e masculino que está enraizada na mente das/os estudantes e é desse conceito que concentramos nossa análise dos cientistas.
Quadro 4 - Unidade de análise dos desenhos e seus indicadores (Gênero e Ciência)
Unidades de Análises Indicadores presentes nos desenhos
Número de estudantes
Cientista do gênero masculino Cabelo curto, fisionomia masculina
5 Cientista do gênero feminino Cabelo comprido, fisionomia
feminina
A quantidade predominante de desenhos que representam cientistas homens demonstra que a ciência e o estereótipo de cientista são masculinizados, voltados ao entendimento de uma ciência androcêntrica. (AQUINO, 2006 apud CAVALLI; MEGLHIORATTI, 2018 P. 92)
5.2 Cientista de laboratório
Gil-Pérez et al (2001) apresenta sistematizações de sete visões deformadas, mais comuns que existem sobre a ciência e o/a cientista, na percepção das pessoas. Será orientada nessa análise algumas das “visões” propostas pelos autores. Em todos os desenhos, a/o cientista está trabalhando em laboratório com vidrarias e equipamentos laboratoriais, com exceção de uma pessoa que está ao ar livre sob uma macieira, possivelmente Isaac Newton. Pensando, analisando, estudando, experimentando, investigando. Aqui, podemos identificar três tipos visões segundo os autores:
A primeira visão que podemos identificar é a visão individualista e elitista, nessa “os conhecimentos científicos aparecem como obras de gênios isolados, ignorando-se o papel do trabalho coletivo e cooperativo, dos intercâmbios entre equipes...” (GIL-PÉREZ et al., 2001 p. 133). Conforme os autores, essa concepção considera o cientista um homem solitário que não sofre influências externas e que a ciência é um domínio reservado á minorias
Transmitindo-se assim expectativas negativas à maioria dos alunos, com claras discriminações de natureza social e sexual (a ciência é apresentada como uma atividade eminentemente “masculina”). Contribui-se, além do mais, para esse elitismo escondendo o significado dos conhecimentos por meio de apresentações exclusivamente operativas. Não se faz um esforço para tornar a ciência acessível (começando com tratamentos qualitativos, significativos), nem para mostrar o seu carácter de construção humana, em que não faltam hesitações nem erros, situações semelhantes às dos próprios alunos (GIL-PÉREZ et al., 2001 p. 133).
Outra visão deformada que podemos pontuar nos desenhos é, segundo os autores a visão rígida (algorítmica, exata, infalível, ...). Essa apresenta a ciência como um conjunto de etapas a seguir mecanicamente, cumprindo cada etapa de forma rígida. “Por outro lado, destaca-se o que se supõe ser um tratamento quantitativo, controle rigoroso etc., esquecendo - ou, inclusive, recusando - tudo o que se refere à criatividade, ao carácter tentativo, à dúvida, ...” (GIL-PÉREZ et al., 2001 p. 130)
De acordo com as análises podemos encontrar também a visão aproblemática e ahistórica (portanto, dogmática e fechada):
Transmitem-se os conhecimentos já elaborados, sem mostrar os problemas que lhe deram origem, qual foi a sua evolução, as dificuldades encontradas etc., e não dando
igualmente a conhecer as limitações do conhecimento científico atual nem as perspectivas que, entretanto, se abrem. Perde-se assim de vista que, como afirma Bachelard (1938), “todo o conhecimento é a resposta a uma pergunta”, isto é, a um problema/situação problemático, o que dificulta a captação, bem como a compreensão da racionalidade de todo o processo e empreendimento científicos. (GIL-PÉREZ et al., 2001 p. 131)