A relação teoria e prática foi abordada de diversas formas e perspectivas durante o estudo. A fim de sistematizar essa discussão, propõe-se a análise do
21%
75%
4%
GRÁFICO 18 - PERCEPÇÃO DOS ALUNOS SOBRE A CONTRIBUIÇÃO DAS DISCIPLINAS PARA ARTICULAÇÃO ENTRE TEORIA E PRÁTICA
Ações em todas as disciplinas contribuíram para a articulação entre teoria e prática
Apenas as ações em disciplinas de conteúdo específico pedagógico contribuíram para a articulação entre teoria e prática
Ações implementadas no curso não contribuíram para a
conteúdo das respostas dadas à quinta questão da terceira parte do questionário, por meio do software ALCESTE.
QUADRO 9 - QUESTÃO CUJO CONTEÚDO FOI SUBMETIDO À ANÁLISE PELO ALCESTE
Ações implementadas no curso...
a) em todas as disciplinas, contribuíram para a articulação entre teoria e prática.
b) apenas nas disciplinas de conteúdo específico pedagógico, contribuíram para a articulação entre teoria e prática.
c) não contribuíram para a articulação entre teoria e prática.
Considere a questão 5 (cinco) e explique como você compreende a articulação entre teoria e prática. Escreva no mínimo 5 linhas.
Fonte: A autora.
A seguir, apresenta-se o dendrograma obtido, trechos dos discursos dos sujeitos28 e inferências do pesquisador.
28 A identificação dos sujeitos é feita pelo código atribuído pelo software ALCESTE a partir dos dados inseridos pelo pesquisador. Optou-se por manter esse código para possibilitar a busca pelo texto original no relatório emitido pelo software, que se encontra na íntegra como Anexo B deste estudo.
FIGURA 8 – DENDROGRAMA DAS RESPOSTAS AO MOTE INDUTOR “RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA”
Clase 1, Classe 3 Classe 2
103 UCE, 38.87% Onde se dá a articulação
entre teoria e prática no curso de Licenciatura em Matemática 70 UCE, 26.42 % Teoria como fundamentação para a prática 92 UCE, 34.72 % Aplicação da teoria aprendida em situações de ensino
PALAVRA N X^2 PALAVRA N X^2 PALAVRA N X^2
disciplina 50 59,5 aluno 31 43,9 exemplo 18 23,5
educação 33 35,4 entender 10 15,4 pode 22 17
cursos 34 26,9 maneira 6 13 docente 9 14
básico 27 19,3 transmitir 4 11,3 dever 20 12,4
específico 15 18,6 dar 4 11,3 feito 9 11,2
deveria 10 16,3 aprender 19 10,8 nova 6 11,5
maioria 12 16,4 diferente 8 10,5 levar 5 9,58
pedagógico 20 15,7 fato 5 10,2 explicar 8 9,4
voltadas 7 11,3 fácil 6 10 aplicação 27 9,25
contribuir 7 11,3 precisar 4 7,53 aprendido 6 8,25
relação 18 11,2 visão 5 5,53 metodologia 11 8,7
acadêmico 8 9,81 possibilitar 4 5,12 importante 9 7,19
licenciatura 8 9,81 assunto 4 5,12 mostrar 10 7,16
matéria 13 7,52 avaliação 3 4,93 ocorrer 10 7,16
conteúdo 38 9,52 parece 3 4,93 discutir 5 6,4
matemática 25 7,15 articulações 3 4,93 real 5 6,4
supervisionado 4 6,39 preparação 3 4,93 traz 6 5,91
fosse 4 6,39 tornar 5 4,07 utilizar 10 5,8
estágio 9 5,3 ambiente 3 5,71 colega 5 5,11 teoria 66 5,38 futuro 5 5,11 aula 27 5,13 preocupação 5 5,11 conhecer 4 4,61 aplicações 5 3,21 desenvolvido 4 4,61 proporcionar 4 4,61 experiência 5 4,28 sala 22 4,8 situação 8 4,34 Fonte: A autora.
Corpus Relação teoria e prática
A primeira classe foi denominada de “Onde se dá a articulação entre teoria e prática no curso de licenciatura”, com 38,87 % das análises da informação. A classe dois, com 34,72% das análises das informações foi denominada “Teoria como fundamentação para a prática”. A terceira classe foi denominada “Aplicação da teoria aprendida em situações de ensino”, com 26,42% das análises das informações.
Ao observar o dendrograma, verifica-se que as classes 1 e 3, que predominam no corpus das análises, estão interligadas:
Classe 1: Onde se dá a articulação entre teoria e prática no curso de licenciatura.
A resposta obtida por meio do software ALCESTE foi: a relação teoria e prática estabelecida apenas nas disciplinas de conteúdo específico pedagógico29.
Os discursos registrados pelos sujeitos indicam que eles percebem que a articulação teoria prática no curso de Licenciatura em Matemática se dá sobretudo nas disciplinas pedagógicas30 e apresentam diferentes justificativas para isso, conforme exemplificado a seguir.
a) O conteúdo específico estudado no curso é muito complexo e essa complexidade é colocada como justificativa para não haver articulação entre teoria e prática em disciplinas do curso.
234 14 Geralmente no curso de matematica, o conteúdo que é passado
aos acadêmicos é avançado, exige muito mais dos estudantes. Neste
ponto de vista, o que é passado na educação básica se torna básico ao estudar, ou pelo menos deveria. Então, no ensino superior, na maioria das vezes para não dizer totalmente, esta articulação se dá nas disciplinas
pedagógicas.
192 11 Nas disciplinas especificas a matéria, conteúdo, é muito
denso e muitas vezes a preocupação do professor em cumprir o
curriculum era mais aflorado e nem se dava conta de fazer uma ligação com a educação básica.
88 11 No momento que o professor passa o conteúdo ele pode estar ressaltando que aqueles conteúdos possuem relação com o que aprendemos na educação básica. Sabemos que no curso de
matemática há algumas matérias com conteúdo mais avançado e
29 Conforme relatório emitido pelo ALCESTE, p. 212.
30 Disciplinas pedagógicas ou disciplinas da área de educação, no sentido atribuído pelos alunos em seus discursos.
abstrato, porém, a maioria dos professores tentam articulá-los com
temas da educação básica, nas matérias voltadas para a Educação.
176 7 Disciplinas especificas da fundamentação matemática dificilmente usam da prática na educação básica.
263 12 As disciplinas voltadas à educação oferecem mais suporte para a relação entre teoria e pratica, enquanto as voltadas à matemática estão
mais centradas em mestrado.
b) Os professores, em geral, não se preocupam em fazer a articulação entre teoria e prática.
109 9 Como a maioria dos professores de diversas disciplinas do
curso trabalham suas matérias de formas isoladas, as ações
implementadas focam apenas com disciplinas de conteúdo especifico pedagógico que puderam articular algumas das teorias aprendidas com práticas desenvolvidas.
93 8 As disciplinas de conteúdo especifico pedagógico são as que contribuem para saber articular a teoria com a pratica, pois nas outras
disciplinas estão mais focadas em fazer o aluno aprender a matemática em si.
94 9 Sem se preocupar muito com conteúdos da educação básica.
c) Os acadêmicos não veem relação entre os conteúdos do ensino superior e da educação básica.
161 9 Entendo prática como as atividades, por exemplo, estágio,
apresentações em sala de aula, que são de disciplinas de educação.
Nesse caso, nas matérias apenas teóricas de matemática, não tem relação com as práticas que tivemos. Acredito que faltou um pouco de matemática aplicada na educação básica no decorrer do curso.
116 8 Na educação básica a teoria a ser aplicada e a que está relacionada com as disciplinas voltadas à educação que são oferecidas no curso. Assim são aplicadas na educação básica: teorias de aprendizagem, relacionando às dificuldades dos alunos com possíveis metodologias diferenciadas de ensino.
A resposta obtida por meio do software ALCESTE foi: articular teoria e prática é aplicar a teoria que se aprende no curso nas inserções na Educação Básica.
Os discursos registrados pelos sujeitos indicam que eles percebem que a articulação teoria prática no curso de Licenciatura em Matemática se dá sobretudo no momento de aplicação do que aprendem nas disciplinas de conteúdo específico pedagógico, em suas inserções na escola e apresentam diferentes justificativas para isso, conforme exemplificado a seguir.
a) O entendimento do que seja articulação teoria prática pelos alunos se refere ao “local” de aplicação da teoria aprendida na IES.
187 18 Quando são colocados exemplos de aplicação em situações da realidade. Articular teoria e prática é mostrar onde pode se vivenciar a
teoria e para que ela foi útil.
143 12 A teoria nos leva a conhecermos atitudes novas e a prática nos ensina qual é a melhor para determinadas situações.
30 5 Praticar o aprendido, pôr em prática a parte teórica até então estudada e discutida. Por exemplo: discutir uma metodologia diferente da tradicional e praticá-la nos ambientes escolares.
33 12 Considero que deve ser feita a teoria e depois mostrar onde
devemos aplicar essa teoria, exemplo: análise real é importante para nós no ensino superior.
b) No curso, existem disciplinas teóricas e disciplinas práticas, que se distinguem quanto à instrumentalização para a prática de ensino.
36 5 No curso temos os dois tipos de matérias, práticas e teóricas, assim podemos aprender em sala de aula o que vamos aplicar fora da sala,
como docentes.
152 9 A parte teórica é a fundamentação do que precisamos aprender, saber, ensinar, por em prática para os alunos da educação básica, e é na teoria que podemos também planejar qual a melhor maneira de se fazer isso.
c) A articulação entre teoria e prática é vista como uma aproximação com a realidade escolar.
28 7 Acredito que nessa articulação deve ser mostrada como a teoria
se encaixa no dia a dia de nossa realidade, levando assim a prática
para a sala de aula e mostrando que a teoria faz parte desta realidade. 140 7 Toda teoria implica em uma prática, ou toda prática pode ser explicada por uma teoria. Assim tentamos inserir teoria na sala de aula, mas vimos que nem sempre a teoria que vimos aqui é a mais adequada à realidade escolar.
16 7 É não só conhecer um conteúdo, mas sim saber utilizá-lo dinamicamente durante sua aplicação. É ir além da teoria escrita, trazê-
la para a realidade escolar, levando em consideração o processo de
ensino e aprendizagem.
d) A teoria tem o papel de orientar a prática “cientificamente”.
142 6 Acredito que a teoria é muito necessária para podermos pensar
na teoria, por outro lado a prática pode ser a comprovação ou reprovação de uma teoria, sendo assim igualmente importante, ambas
são necessárias para a formação do docente.
14 5 A teoria é o que os professores nos ensinam em sala de aula, cada um utilizando sua metodologia de ensino, e os estágios nos
proporcionam pormos em prática essas teorias, e também vermos em
qual delas nossos alunos se identificam mais.
30 5 Praticar o aprendido, por em prática a parte teórica até então
estudada e discutida. Por exemplo: discutir uma metodologia diferente
da tradicional e praticá-la nos ambientes escolares.
35 5 A teoria e prática estão em todas as disciplinas, fazendo assim
com que o conteúdo visto se enquadre na prática, podem ocorrer
mudanças, tais mudanças devem ser previamente pensadas para que na prática não seja uma surpresa.
197 8 Tudo o que aprendemos durante o curso auxilia na maneira
em que podemos colocar em prática determinado conteúdo, sendo
muito importante também a troca de experiências para melhor ensinar os alunos.
Interligando as duas classes como no dendrograma, infere-se que a representação social que predomina para os sujeitos entrevistados é: a articulação entre teoria e prática no curso de Licenciatura em Matemática se
dá sobretudo nas disciplinas pedagógicas31. Ao atuar como docente, o
licenciando entende que está articulando teoria e prática, ao aplicar na sua prática docente o que aprendeu na teoria durante o curso de licenciatura.
Por sua vez, as classes 1 e 3, estão interligadas à classe 2. Classe 2: “Teoria como fundamentação para a prática”
Os discursos registrados pelos sujeitos indicam que sua percepção sobre a articulação entre teoria prática no curso de Licenciatura em Matemática se dá a partir da perspectiva da teoria como fundamentação para a prática, como já havia indicativos na classe 3, interligada a esta.
a) A teoria apresentada está distante da realidade encontrada nas escolas.
261 8 Apesar de haver essas articulações a prática me mostrou que nem
todo o teórico é praticado, diria até que são vistas de forma utópicas. As
teorias se baseiam em escolas com alunos perfeitos, onde eles estão lá para aprender, e a prática nos mostra uma realidade totalmente
diferente.
70 5 É você conseguir transmitir todo o seu conhecimento teórico, para a pratica, ou seja, a realidade do aluno. Muitas vezes a teoria é
completamente diferente do que acontece na prática.
b) O conhecimento teórico (construído na IES) é condição necessária para a atividade prática (desenvolvida na escola).
57 7 Para articulação entre determinado assunto teórico e prático é preciso obter um conhecimento satisfatório do assunto referente, para que, dessa forma, o docente consiga engajar os dois de uma forma que a aula se torna produtiva.
81 9 A articulação entre a teoria e prática é onde podemos, através do estudo da teoria, estar colocando em prática aquilo que aprendemos, assim se torna mais qualificado nosso desenvolvimento com os alunos ou pessoas que vamos trabalhar.
87 5 Acredito que articular a teoria à prática, é aplicar o que você aprende com a teoria na prática, de forma a melhorar o ensino-aprendizagem, visando dar sentido ao que é visto.
31 Disciplinas pedagógicas ou disciplinas da área de educação, no sentido atribuído pelos alunos em seus discursos.
c) Os conhecimentos teóricos relacionados à prática pedagógica são os conhecimentos da área pedagógica.
218 13 Apenas as matérias pedagógicas fazem essa ligação entre teoria e prática, porém mesmo assim é muito pouco trabalhado. Parece que não aprendemos de fato a dar aula e a como transmitir o conhecimento que temos.
53 6 Os procedimentos didáticos ajudam muito para se conseguir o respeito dos alunos e os conteúdos desmitificam a parte da matemática a qual parecia ser óbvia, porém havia explicação.
52 8 Aprendemos no curso os conteúdos e também a didática. Deixar o papel de aluno e assumir o papel de professor requer um comportamento que, até então, não fazia parte do cotidiano.
e) A articulação entre teoria e prática pode acontecer nas disciplinas do curso de licenciatura em matemática.
86 5 Articulação entre teoria e prática é, durante a aplicação da teoria, os alunos também tirarem dúvida sobre aplicar este assunto nas escolas, como tratar os assuntos e como articular os diferentes assuntos.
f) A articulação entre teoria prática está relacionada à reflexão sobre a prática.
24 13 eu compreendo como a capacidade de refletirmos sobre nossas ações e não apenas refletir por refletir, mas de uma forma crítica pela qual possamos avaliar como os alunos aprendem, ou não, possibilita que ocorra a aprendizagem.
203 6 Articular teoria e prática significa estudar a história, os diferentes períodos e o que se espera encontrar na prática, e depois desse estudo, colocar em prática o que foi estudado e em seguida refletir se a teoria e prática estão de acordo.
87 5 Acredito que articular a teoria à prática, é aplicar o que você aprende com a teoria na prática, de forma a melhorar o ensino-aprendizagem, visando dar sentido ao que é visto.
Interligando as classes 1, 2 e 3, conforme configuração representada no dendrograma, infere-se que a representação social dos sujeitos envolvidos para a relação teoria e prática pode ser sintetizada como segue.
A articulação entre teoria e prática no curso de Licenciatura em Matemática se dá sobretudo nas disciplinas pedagógicas32. Ao atuar como
docente, o licenciando entende que está articulando teoria e prática, ao aplicar na sua prática docente o que aprendeu na teoria durante o curso de licenciatura. Para o sujeito, a articulação entre teoria e prática se reduz à relação “teoria como fundamento da prática”.
Colocado dessa forma, tem-se a impressão que os licenciandos, por si só, são os produtores dessa representação, mas retomando Moscovici (2012a) e o significado de representação social, entende-se que, mesmo que acessadas a partir de um conteúdo cognitivo, só se pode buscar compreender as Representações Sociais e aos seus diversos aspectos a partir de seu contexto de produção, ou seja, a partir das funções simbólicas e ideológicas a que servem e das formas de comunicação onde circulam.
Consequentemente, as representações sociais dos alunos acerca da relação entre teoria e prática são produzidas num contexto de cultura acadêmica arraigada, com o aporte de legislações educacionais de anos atrás, baseada em modelos de formação docente pautados na racionalidade técnica, onde saber o conteúdo e técnicas de ensino, sem necessidade de articulação, é suficiente para ensinar. Logo, essas RS refletem as características e os elementos desse contexto.
Nos cursos de Licenciatura, a cultura acadêmica de que se fala está expressa desde a estrutura das instituições, até as concepções de ensino que as regem, perpassando elementos como a forma de organização dos “departamentos” de ensino, a distribuição de atividades entre os professores do curso (professores da ciência de referência, de conteúdo específico pedagógico, de Estágio Curricular Supervisionado), a organização das matrizes curriculares, o financiamento e a alocação de projetos de pesquisa, entre outros.
Ao abordar as questões relativas à articulação entre teoria e prática nas licenciaturas, Lüdke (2005) aponta a organização do Estágio Curricular Supervisionado com duração insuficiente e o posicionamento da teoria precedendo
32 Disciplinas pedagógicas ou disciplinas da área de educação, no sentido atribuído pelos alunos em seus discursos.
a prática como um "defeito congênito” dos modelos de constituição desses cursos. No contexto deste estudo, pode-se vislumbrar com o PIBID um esforço de superação desse modelo, mas para que haja uma modificação nas RS dos licenciandos o trabalho nesse sentido precisará ser ainda muito mais efetivo e prolongado.
Fiorentini (2008) comenta o trabalho de Candau e Lelis (1988), no qual as autoras apontam dois modelos de (des)articulação entre teoria e prática: relação dicotômica dissociativa (teoria separada da prática) e dicotômica associativa (teoria associada à prática). Para Fiorentini (2008), na relação dicotômica associativa, a teoria e a prática podem ser concomitantes ao longo do curso, porém de forma justaposta e desarticulada, sem estabelecimento de relação dialética. Considera- se, com base nos dados produzidos neste estudo, que este ainda é o modelo predominante nas RS dos licenciandos das IES paranaenses. Isto não significa que no interior das IES os modelos de formação já não estejam sendo modificados no sentido de avançar em direção a uma relação dialética entre teoria e prática, mas sim que isto ainda não se revelou nas RS dos sujeitos participantes da pesquisa.
4.4 AS CONTRIBUIÇÕES DE DIFERENTES ESPAÇOS DE FORMAÇÃO PARA