2. CLASSIFICATIONS DES MPE :
2.1 Malnutrition aiguë ou émaciation
Como nossa ferramenta de ensino se trata de uma mídia digital, que por sua vez, traz consigo variados comandos, cenários e hipóteses, decidimos realizar uma primeira experiência com alguns alunos participantes da oficina de construção de jogos digitais oferecida pelo projeto PIBID. Por ser tratar de alunos com alguma experiência dentro do RPG Maker, achamos que seria interessante saber qual seria a impressão dos mesmos para com nosso jogo, além disso, esse teste inicial poderia colaborar ainda mais para futuras melhorias de nossa aventura. Sobre essa ideia de inicialmente trabalhar com os alunos da oficina do PIBID Borges ressalta que
Ter tido a oportunidade de testar nosso jogo com os alunos do PIBID foi bastante interessante, uma vez que eles já conheciam o software e já estavam também produzindo seus jogos. Nesse sentido, eles poderiam colaborar com suas experiências e também terem novas propostas a partir do nosso jogo para melhorar a mídia deles. Esse movimento de troca de experiências foi bastante proveitoso. (Borges – trecho transcrito da entrevista II)
Além da troca de experiências e demais pontos citados por Borges, o professor Japa também pontuou que
Trabalhar inicialmente com um número reduzido de alunos foi mais tranquilo, deu para entender melhor o processo de desenvolvimento do jogo em uma escola. Se tivesse muitos alunos logo de início, talvez pudesse ter dificultado nossa dinâmica, ainda mais por se tratar de uma primeira experiência do nosso jogo com alunos. Não sabíamos ainda como seria a reação deles para com a nossa aventura. (Japa – trecho transcrito da entrevista II)
Percebemos na fala dos professores que a decisão de se trabalhar com uma turma reduzida e de alunos já familiarizados com o RPG Maker foi acertada, e vista com bons olhos
pela equipe. Sobre esse primeiro contato de Japa com os alunos da escola como professor e mediador da atividade, o docente relata que
Eu me senti bem tranqüilo com os alunos. Como participamos ativamente da construção do jogo, as perguntas dos alunos eram facilmente respondidas. Ver os alunos tentando resolver e se aventurar em algo que você construiu com o intuito de se trabalhar a matemática foi muito prazeroso, fez ter a sensação de que todo o esforço para melhorar nosso jogo valeu a pena. (Japa – trecho transcrito da entrevista II)
Percebemos na fala de Japa que a participação ativa no planejamento e construção de nosso jogo digital foi de fundamental importância para que o mesmo se sentisse seguro para explicar aos alunos as diferentes etapas da aventura. Sobre esse processo de organização e planejamento das atividades a serem desenvolvidos com os alunos, Borges ressalta que
Acredito que o professor deve tentar se organizar sempre da melhor maneira possível, ter uma noção do que os alunos podem perguntar, quais as possíveis dificuldades e como trabalhar essas dificuldades posteriormente. Mas sabemos da imprevisibilidade desse processo, e também temos consciência de que muitas vezes o professor é pego de surpresa com algumas situações. (Borges – trecho transcrito da entrevista II)
Ao falar em imprevisibilidade, entendemos que a utilização de recursos tecnológicos pode acarretar esses eventos, como por exemplo, poderíamos ter problemas de configuração com algum computador, possíveis erros de edição durante o jogo, a presença de algum evento escolar no laboratório, esse evento poderia quem sabe impossibilitar a utilização do espaço físico em um determinado dia especifico. Todo esse conjunto de hipóteses deve ser levado em consideração pelos professores no momento do planejamento das ações, sobre esse processo Borges comenta que
Sabíamos que por mais que testamos o jogo e deixamos no “jeito” para os alunos jogarem, poderíamos ter alguns erros durante a atividade. Por sorte não tivemos problemas, conseguimos utilizar o laboratório e todas as funções do jogo funcionaram sem maiores problemas. Isso nos deixou mais calmos para focar somente em ajudar os alunos e perceber suas reações durante cada etapa da aventura. (Borges – trecho transcrito da entrevista II)
A organização do espaço físico, a reserva do laboratório de informática com a equipe escolar, o teste da mídia em cada computador, a instalação do projetor, todo esse conjunto de ações fizeram parte do processo de desenvolvimento do nosso jogo em contexto educacional, sobre essas tarefas, Japa diz que
Tivemos que preparar muita coisa para que o jogo pudesse ser desenvolvido na escola, não foi só construir a mídia e pronto. Tivemos que conversar com a equipe pedagógica, reservar o local, testar os computadores, isso tudo fez parte da atividade. Às vezes não nos lembramos das várias ações que o professor acaba fazendo para levar algo para seus alunos na sala de aula. (Japa – trecho transcrito da entrevista II)
Esse movimento do planejar e buscar maneiras de minimizar os possíveis imprevistos que podem aparecer durante o desenvolvimento de uma atividade utilizando jogos e recursos digitais demonstram um professor ativo no ambiente escolar, um docente que necessita de diálogo com a equipe pedagógica, que sente a necessidade de testar sua mídia em cada computador da escola antes de apresentar a seus alunos. Sobre esse movimento, Borges observa que
Tivemos que envolver várias pessoas e ambientes da escola em nossa atividade com o jogo Apolo. Mesmo que de maneira indireta tivemos que conversar com supervisores, tivemos que testar o jogo nos computadores, conversar com os bolsistas do PIBID sobre como seria a atividade, entre outras ações. Todo esse processo nos tornou ativo dentro do ambiente escolar. (Borges – trecho transcrito da entrevista II)
Esse planejamento de ações foi apenas uma parte do processo da atividade, uma vez que, ao construirmos um questionário para que os alunos pudessem avaliar nosso jogo, entramos em um novo tópico de reflexão do professor, ou seja, a avaliação da atividade, ouvir o que pode ser melhorado, o que os alunos mais gostaram.
Observando as reflexões dos membros da equipe de trabalho nessa etapa de desenvolvimento do jogo em contexto educacional percebemos a presença de contribuições para a carreira docente como a importância da organização do espaço a ser utilizado durante a atividade, o cuidado de saber se todos os computadores estavam funcionando, se o jogo estava rodando corretamente em todos os computadores, a importância do diálogo com os membros do PIBID para estabelecer uma parceria em torno dos jogos digitais, o envolvimento com as burocracias escolares ao reservar espaços como o laboratório de informática, todas essas competências se mostram positivas para o dia a dia do professor.