Nossa reflexão sobre o grupo de pesquisa como projeto acadêmico parte de um principio óbvio: em um grupo de pesquisa todos os seus inte- grantes pesquisam. Por isso, há a necessidade de administrar e articular os projetos de investigação que circulam e se realizam dentro do grupo. É assim que, de agora em diante, nossa narrativa aborda a seguinte questão: Como se formam os pesquisadores no grupo de investigação?
Para o(a) professor(a)-investigador(a), integrado em uma linha de pesquisa de um programa de pós-graduação certificado pela CAPES, é rela- tivamente normal e corrente organizar um grupo de investigação. Desde o momento em que o sujeito se integra ao Programa de Pós-Graduação já é possível construí-lo a partir da seleção de estudantes de mestrado e/ou doutorado. As dificuldades consistem em manter o grupo constituído de forma atuante e produtiva. A produção do grupo de pesquisa é vital para sus- tentar a continuidade dos próprios processos de investigação. Por outro lado, um grupo de pesquisa não sobrevive somente de pesquisa. Precisa divulgar o que produz e também competir, na sua área e com outras áreas de conheci- mento, por escassos recursos financeiros e bolsas de pesquisa no interior das agências de fomento.
O trabalho em grupo de pesquisa é uma necessidade, porque uma investigação conseqüente de largo espectro conceitual e realizado com um dinâmico e sofisticado desenho metodológico não se faz sozinho. O grupo nutre o pesquisador através da presença dos pares nos quais deposita confian- ça política, sejam experientes ou não, especialistas ou não. É vital, para a vida do grupo, a prática de compartilhar reflexões, debater idéias, intercambiar informações e dividir tarefas como processo de formação permanente dos pes- quisadores. Além disso, tanto os investigadores quanto o grupo de pesquisa não sobrevive somente da pesquisa. A cultura e o ambiente investigativo se constrói também na experiência de estabelecer relações com outros grupos de pesquisa e com outras instituições, porque é necessário socializar e legitimar os resultados das investigações junto à comunidade acadêmica e no contexto do universo investigado. Esta prática demanda inúmeras tarefas e extensas agendas de gestão de recursos humanos, materiais e financeiros. Em síntese, o grupo de pesquisa também precisa compartilhar problemas de investigação,
socializar os avanços científicos e revisar seus planos estratégicos, para além dos muros de seu círculo cálido, em termos de Zygmunt Bauman (2003).
Manter um grupo de pesquisa atuante e produtivo apresenta dificul- dades de vários aspectos. Os estudantes têm interesses por estudos muito di- vergentes entre eles quando começam a participar do grupo, e, com certa fre- qüência, os interesses em trabalhar com pesquisa não estão relacionados à produção do conhecimento, e sim com sua rápida capacitação pessoal para o ensino universitário. Seus conhecimentos prévios também os induzem a pen- sar em problemas de investigação que não coincidem com a linha de pesquisa sobre a qual o grupo está constituído e pretende se consolidar. Há casos em que jovens estudantes, com boa vontade, chegam ao grupo atraídos pelo dis- curso da ciência, mas sem ter claro o que fazer de sua vida universitária. Ou seja, ao mesmo tempo em que selecionar e orientar estudantes para a inicia- ção científica ou selecionar e orientar estudantes nos Programas de Pós-Gra- duação é importante, tanto para o aporte de novas idéias no desenvolvimento do trabalho do grupo quanto para a formação de novos investigadores, cons- titui-se em uma atividade de grande demanda na agenda de trabalho de um grupo de pesquisa.
Toda a vez que um(a) estudante manifesta o desejo de começar seu tra- balho de iniciação científica, de mestrado ou de doutorado, conosco, nos apre- senta sua idéia de investigação. Já nessa primeira conversa, nos colocamos diante do dilema gramschiano sobre a educação de seus filhos. Deixar as flo- res crescerem conforme sua natureza ou colocar-lhes guias para que sigam determinada trajetória? O dilema posto é o seguinte: devemos favorecer ao es- tudante o desenvolvimento de um projeto próprio de investigação ou induzi- lo a tomar parte de um projeto já em andamento para que aprenda o modo de investigar que predicamos para que, na nossa avaliação, depois de inicia- do, possa realizar seus próprios projetos? Por um lado, integrar o estudante a um projeto em andamento dá rentabilidade ao trabalho do grupo de pesquisa e a formação do recém-chegado. Integrar o grupo, na maioria das vezes, signi- fica aprender com o investigador experiente, de modo mais rápido, os proce- dimentos e atitudes de investigação mais adequados para a linha de pesqui- sa na qual o grupo já está inserido. Por outro lado, impor a um estudante que desenvolva um projeto com o qual não tem implicação afetiva pode podar sua criatividade, burocratizar a pesquisa científica e, em última instância, limitar
o inesperado e limitar sua formação como investigador. Longe de um proce- dimento definitivo, nestes momentos dilemáticos, sempre há vários fatores a serem considerados. Temos optado, antes da decisão de acolher o estudante, por atribuir-lhe a tarefa de ler as investigações e, ao menos algumas, produ- ções já realizadas por nosso grupo de pesquisa.
A universidade pública brasileira, como se sabe, se caracteriza for enfa- tizar a pesquisa na formação de recursos humanos, portanto, não é sem razão que, através de estratégias e financiamentos governamentais, há uma política pública articulada a fim de estimular a iniciação científica na universidade de modo geral. Assim sendo, podemos dizer, sem exagero, com base em nossa experiência, que a iniciação científica é um dos princípios fundamentais de um grupo de pesquisa, porque o que se faz em grupo de pesquisa é, a modo de síntese, iniciação e formação científica.
É importante dizer que nosso processo de formação como grupo foi um processo dialético, ou seja, o grupo foi se constituindo na experiência da atividade investigadora. Inicialmente, escrevemos um projeto que deu continui- dade às nossas teses de doutorado e que serviu de estratégia e instrumento para selecionar e acolher os primeiros estudantes de iniciação científica e de mestrado. À medida que fomos aprofundando nossos conhecimentos sobre os problemas que investigávamos, fomos organizando as atividades de pesquisa do grupo compartilhando decisões e responsabilidades com o conjunto dos participantes. Este processo ou esta estratégia de trabalho foi conferindo uma importante relação de confiança entre nós, ao mesmo tempo em que se cons- tituiu no principal elemento de motivação e entusiasmo que moviam cada um, cada vez mais, para a continuidade do trabalho nesse grupo. As avalia- ções e as autocríticas, instituídas na rotina dos encontros, por um lado cola- borou com o fortalecimento do grupo e do processo de trabalho, mas, por outro, fez com que alguns companheiros também fossem abandonando a aventura da travessia planejada.
Para manter a intensidade e a produtividade do grupo de investigação articulamos a diversidade dos projetos de pesquisa em torno de determinados parâmetros metodológicos, por exemplo, descritores ou palavras-chave que pudessem conferir certa unidade e coerência dentro de um campo proble- mático mais amplo. Primeiro, optamos por descritores da tese de doutorado de um dos pesquisadores: escola pública, cultura docente, educação física, Porto
Alegre. À medida que nossos estudos foram avançando, nos demos conta de que o conjunto de descritores escolhido não dava conta de contemplar ou não traduzia nosso real interesse de investigação. Assim que, o descritor escola pú- blica mudou para escola pública municipal, e o descritor cultura docente par- ticularizou-se em formação de professores e prática pedagógica. Mais adiante contaremos, também, como fomos aprimorando nossas estratégias metodo- lógicas. Assim, o interesse central da nossa atividade de pesquisa passou a ser a formação e a prática pedagógica dos professores de Educação Física da Rede