LOUNA Domaine

AFFECTIF

-Elle est fière de son travail

- Elle accepte les différentes prises en charge avec les professionnels de l’établissement.

- Elle parle toute seule et répète tout ce que l’adulte prononce

- Elle interpelle l’adulte de manière systématique

LOUNA a besoin de limiter la présence de

l’adulte pour gagner en autonomie

Document 4 : D’après Moust dans Baudrit Alain, « Le tutorat à l'école. Que peuvent faire les élèves tuteurs ? », Carrefours de l'éducation 2003/1 (n° 15), p. 118-134

Document 5 : Baudrit Alain, Le tutorat à l’école. Que peuvent faire les élèves tuteurs ? Carrefours de l’éducation 2003/1, n° 15

Document 6 : Baudrit Alain, Le tutorat, richesses d’une méthode pédagogique, Paris, De Bœk, collection « Pratiques pédagogiques », 2007

Document 7 : Extrait du PI d’Edzio (document personnel Fanny PAYEN)

Document 8 : Baudrit Alain, Le tutorat, richesses d’une méthode pédagogique, Paris, De Bœk, collection « Pratiques pédagogiques », 2007

Document 9 : Baudrit Alain, Le tutorat, richesses d’une méthode pédagogique, Paris, De Bœk, collection « Pratiques pédagogiques », 2007

Document 10 : Baudrit Alain, Le tutorat, richesses d’une méthode pédagogique, Paris, De Bœk, collection « Pratiques pédagogiques », 2007

Document 11 : http://www.cahiers- pedagogiques.com/IMG/pdf/organiser_la_cooperation_entre_eleves_- _fiche_0_les_mots_de_la_cooperation.pdf Document 12 : http://www.cahiers- pedagogiques.com/IMG/pdf/organiser_la_cooperation_entre_eleves_- _fiche_0_les_mots_de_la_cooperation.pdf

Document 14 : Bourgeois Étienne, Chapelle Gaëtane, Apprendre et faire apprendre. Presses Universitaires de France, « Apprendre », 2011

Document 15 : Extraits de PI (document personnel Fanny PAYEN)

Document 16 : Bougeois Étienne, Chapelle Gaëtane, Apprendre et faire apprendre. Presses Universitaires de France, « Apprendre », 2011

PI de Titouan PI de Timéo

Domaine affectif Domaine cognitif

Points

d’appui - Il accepte les différentes prises en charge - Il est fier du travail effectué Points à

renforcer - Il a des difficultés à canaliser ses émotions _{- Il n’a pas confiance en lui}

- Il n’ose pas montrer ses capacités - Il ne participe pas en groupe classe

- Il n’exécute pas toujours les consignes. Il attend qu’un camarade soit au travail pour effectuer l’activité demandée

- Il travaille très lentement

BEP Titouan a besoin de rentrer en

communication pour prendre confiance en lui

Timéo a besoin de comprendre la consigne pour rentrer dans l’activité

Objectifs _{- Verbaliser ses émotions et en chercher les}

causes

- Participer activement à l’oral

- Respecter la consigne de travail

- Se mettre au travail dès la fin de la consigne - Augmenter le rythme de travail

Adapta-

tions - Mise en place de la boite de la colère _{(où l’on peut dessiner ses émotions, ce qui}

le met en colère)

- Situation de travail en groupe pour faciliter la communication

- Avoir une responsabilité lors d’un travail en groupe

- Avoir un repère visuel de la consigne - Time Timer durée progressive pour accroitre la vitesse d’exécution

- Proposer le travail sur des petites fiches en plusieurs fois

Document 17 : Connac Sylvain, La coopération entre élèves, Canopé Editions Eclairer, 2017

Document 18 : extrait de la fiche de préparation de la séance sur la recette (document personnel Fanny PAYEN)

Document 19 : Connac Sylvain, La coopération entre élèves, Canopé Editions Eclairer, 2017

Document 20 : Connac Sylvain, La coopération entre élèves, Canopé Editions Eclairer, 2017

Document 22 : Connac Sylvain, La coopération entre élèves, Canopé Editions Eclairer, 2017

Document 23 : Connac Sylvain, La coopération entre élèves, Canopé Editions Eclairer, 2017

Document 24 : Connac Sylvain, La coopération entre élèves, Canopé Editions Eclairer, 2017

Document 25 : Connac Sylvain, La coopération entre élèves, Canopé Editions Eclairer, 2017

Document 27 : Connac Sylvain, La coopération entre élèves, Canopé Editions Eclairer, 2017 Ainsi, par le travail en petit groupe :

- Chaque élève peut entrer en communication avec des camarades plus facilement qu’en grand groupe.

Document 28 : Barlow Michel, Le travail en groupe des élèves, Enseigner, Bordas,2000

Document 29 : Référent d’activité (document personnel Fanny PAYEN)

Document 30 : Loi n°2005-102 du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées

Elle articule l'objectif d'accès au droit commun avec le droit à la compensation afin de favoriser l'accès à l'autonomie des personnes en situation de handicap.

Document 31 : extrait du Projet pédagogique de classe Fanny PAYEN (document personnel Fanny PAYEN)

Document 32 : http://www.cahiers-

pedagogiques.com/IMG/pdf/organiser_la_cooperation_entre_eleves_- _fiche_0_les_mots_de_la_cooperation.pdf

Document 33 : http://bdemauge.free.fr/marchedeconnaissances/mache1.pdf

Document 34 : Connac Sylvain, La coopération entre élèves, Canopé Editions Eclairer, 2017

Document 35 : Connac Sylvain, La coopération entre élèves, Canopé Editions Eclairer, 2017

Document 37 : Activité menée en classe (document personnel Fanny PAYEN)

Document 38 : http://www.meirieu.com/ACTUALITE/apprendreautrement.pdf

Document 39 : http://www.citoyendedemain.net/pdf/pratiques-marcheconnaissances.pdf

Document 40 : B.O. Bulletin officiel n° 17 du 23 avril 2015 (Décret n°2015-372 du 31/03/2015 – J.O. du 2/04/2015) Socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Document 41 : B.O. Bulletin officiel n° 17 du 23 avril 2015 (Décret n°2015-372 du 31/03/2015 – J.O. du 2/04/2015) Socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Document 42 : extrait de PI de Titouan (document personnel Fanny PAYEN)

EPREUVE 3

CAPPEI

SESSION 2019

PERSONNE RESSOURCE

NOM ET PRENOM DU STAGIAIRE : PAYEN Fanny

Mon action d’enseignante spécialisée en faveur de l’école inclusive, s’adresse à différents partenaires. Elle est orientée vers 2 partenaires différents.

1er _{partenaire : Les parents : « en construisant des relations professionnelles avec les familles}

en les associant au parcours de formation » Les inclure au projet de scolarisation de leur enfant, travailler en collaboration avec eux et les faire participer à la vie de l’établissement en dehors des rencontres formalisées au sein de l’IME, sont autant de points que je me suis exigée à développer et à mettre en place.

2ème _{partenaire : Les partenaires hors Éducation Nationale : « en connaissant et en coopérant}

avec la diversité des partenaires et des acteurs de l’École inclusive » C’est à la suite de difficultés de communication avec les partenaires qui prennent en charge les élèves, pour des prises en charge diverses et variées, que j’ai voulu mettre en place un outil de communication entre professionnels. Sans cette correspondance, les regards ne peuvent se croiser afin de pallier les difficultés des élèves. Le but étant de travailler ensemble afin de répondre à leurs besoins. J’ai donc pensé et mis en place un outil de communication à destination des personnels extérieurs à l’IME.

Pour ma part, le rôle de personne ressource est en constante évolution et les effets de mes actions sur les partenaires auront des effets sur le long terme.