TVQ é uma aluna diferente de todos os alunos acima citados. Primeiro por não frequentar a instituição todos os dias. Não há um interesse familiar em levá-la todos os dias, além de ser nova e de ter pouco tempo na instituição. Durante o jogo, houve muito interesse em aprender, pegar os marcadores, perguntar ao professor, a interação com o jogo, além das risadas, a expressão em seu rosto demonstrava o interesse no aprendizado. Mas, infelizmente ela passou mais de dois minutos e não conseguiu acertar as combinações da primeira fase, dos cinco acertos conseguiu realizar a combinação de dois. Como foi dito, ela é uma especial e possui suas especificidades que colaborou e muito com essa dificuldade. Em decorrência disso achou-se viável não dar continuidade às demais fases.
Para cada sessão de observação do sujeito foi utilizado o roteiro de atividades disponíveis no Quadro 27 e no apêndice J desta tese está disponível o roteiro utilizado para todas as sessões de observação de sujeito que serviram de base para análise e aplicação do roteiro. Analisando o primeiro item do roteiro de observação sugerido: interesse/motivação, foi possível constatar que todos os alunos participantes sentiram interesse e não apresentaram
nenhum tipo de resistência para participar das atividades. Algumas expressões faciais prejudicaram na interpretação e análise de dados, como aconteceu com TDL, TPL e TSS que deixou os pesquisadores em dúvida se estavam interessados e motivados a participar da aplicação do SELP. O item: disciplinado e atento à proposta do jogo, foi unânime, todos os alunos ficaram atentos a propostas oferecidas a eles.
Para o próximo item: conseguiu desenvolver atividade da proposta no software individualmente, constatou-se que a ajuda do professor de Libras colaborou muito com a atividade. Para os professores, é preciso melhorar as instruções do jogo e até se for possível colocar um avatar explicando como jogar, cada etapa e o principal objetivo do jogo, e isso foi percebido durante todas as sessões. O professor e/ou profissional não estará presente em todos os momentos com os alunos, então, uma instrução fácil e clara é necessária, permitindo que o aluno inicie o jogo sem um auxílio inicial. Sobre a concentração, a aluna TVQ foi a única dispersa, ficando claro a pouca concentração no jogo, mas, como foi explicitado na sessão anterior, além do pouco tempo na instituição, a TVQ é uma aluna que não participa de todas as atividades da instituição e não frequenta diariamente, prejudicando o seu aprendizado. O próximo item que fala da interação com o professor, percebeu-se que a aplicação do software foi de extrema importância o contato inicial com os profissionais, suporte necessário para continuidade da observação pelos alunos. Para os alunos mais espertos e atentos, seria dispensável a interação, mas, para essa observação esse ponto foi importante para todos os alunos. E quanto à mediação desenvolvida pelo professor, como já foi citado anteriormente, sem dúvidas ajudou e permite o aprendizado, já que as dúvidas e as instruções inicialmente foram sanadas por esses profissionais e todo o tema abordado no software foi indicado e orientado por esses profissionais que acompanham os alunos.
As instruções disponíveis no software foram suficientes? Durante o processo de observação, observou-se que não. Esta opção foi unânime e já discutida anteriormente. Deverá ser melhorado e aprimorado, merecendo uma atenção dos desenvolvedores e pesquisadores envolvidos. E mesmo com uma instrução clara, acredita-se que vai depender muito do nível de conhecimento e aprendizado de cada aluno. Quanto ao conteúdo aplicado durante o jogo, percebeu-se que foi adequado às necessidades de aprendizado da turma até porque foi indicado pelos profissionais e durante as visitas técnicas foi possível acompanhar diversas atividades de sala de aula dos alunos da I2.
As atividades e os problemas propostos são desafiadores e proveitosos para todos os alunos. Por exemplo, para os alunos TPL e TJS isso foi bem nítido, pois, ao errar e iniciar as etapas iniciais do jogo era bastante perceptível o interesse em superar e ultrapassar cada etapa
e desafio. No item dificuldade, durante o período de observação, percebeu-se que todos apresentaram certo grau de dificuldades, alguns com um nível mais elevado que outros. Alguns alunos sentiram dificuldades e necessitaram do apoio e suporte do profissional. Outra dificuldade apresentada por outros alunos foi a falta de conhecimento em todos os temas que foram disponibilizados. Por exemplo: TVQ não conseguiu finalizar nenhuma etapa por falta de conhecimento no assunto. Já TSS e TPL não encontraram dificuldades em nenhuma das etapas. Para TLJ, achou-se prudente pelo pesquisador, não avançar para as próximas etapas: 3 e 4. TJS e TDL também não finalizaram, mas, TJS acredita-se que não estava mais a fim de jogar.
Quanto aos recursos utilizados, todos os disponibilizados foram adequados às atividades diárias dos alunos desenvolvidos na AEE. O pesquisador não estipulou um tempo para cada aluno e tampouco para cada etapa a ser desenvolvida, pois, acredita-se que faz parte do aprendizado deixar o aluno à vontade. O uso do software aqui proposto não está associado ao tempo de uso não é um critério para utilizá-lo. Alguns alunos conseguiram finalizar todas as etapas em menos de 6 minutos, enquanto alguns finalizaram a primeira fase ainda em torno de 3 minutos. Com isso, é possível afirmar que o tempo vai depender do nível de aprendizado de cada aluno.
Em relação ao tempo da aplicação do software foram reservados períodos de duração suficientes para os alunos fazerem anotações e exporem as dúvidas. Como visto no parágrafo anterior os alunos tiveram tempo ilimitado. Após cada seção de observação, através do questionário simples com cada aluno, possibilitou a exposição de suas dúvidas e anotações. Os alunos que tem um pouco mais de tempo na instituição não apresentou dúvidas iniciais e percebeu-se a familiaridade com o assunto. O item: foi lento na execução da atividade como pode ser observado em cada anotação na sessão anterior, isso dependeu muito do conhecimento de cada estudante. Observou-se que, nenhuma criança, cada uma com sua especificidade, ficou desligada, e todas demonstraram interesse em pelo menos, conhecer o jogo.
Com exceção de TVQ, todos os usuários não sentiram dificuldades nos primeiros temas do jogo. Foi nítido o domínio dos números tanto em Português como em Libras. Os símbolos dos números disponibilizados na primeira etapa também só foram percebidos com a aluna TVQ. Para a etapa 3, apresentaram sinais e representações mais avançadas que são dos animais, foi percebido bastante dificuldade para os alunos: TVQ, THL e TLJ. E a última etapa apenas os estudantes: TDL, TSS e TDL, finalizaram. Durante a análise de dados e aplicação do roteiro sugerido nesta pesquisa, teve-se a ideia de se criar um perfil para cada estudante
que participou dessa etapa de observação de sujeito. O perfil serve de classificação e está relacionado aos temas apresentados, níveis de conhecimento em LS e LP e também nas etapas do jogo. As nomenclaturas que foram criadas são:
a) Jogador Super Avançado: É considerado super avançado se alcançou todas as etapas do software. Além disso, os estudantes possuem e se apropriam dos conteúdos que foram disponibilizados para todas as etapas. Tem acesso aos computadores fora e dentro da instituição e gostam da tecnologia.
b) Jogador Avançado: O jogador avançado conseguiu finalizar as três primeiras etapas do software proposto. Além disso, os estudantes possuem e se apropriam dos conteúdos que foram disponibilizados para as três primeiras etapas. Além disso, acessam computadores, gostam da tecnologia e tem acesso à tecnologia fora da instituição.
c) Jogador Intermediário: O jogador considerado intermediário só conseguiu desenvolver as duas primeiras etapas. Essas primeiras etapas são as mais simples, pois trata-se de um numeração em LS e LP e o dominó em Português. O conhecimento do aluno é o básico (alfabeto e numerais). Pouco acesso à tecnologia fora da instituição.
d) Jogador Iniciante: Não conseguiu jogar. Apesar do esforço e de todo o apoio do professor, o aluno por adquirir pouco conhecimento e domínio nos assuntos das séries iniciais, não conseguiu finalizar nenhuma das etapas. Analisando todos os dados e o roteiro aqui aplicado, foi possível classificar os alunos como:
Quadro 28 - Perfil dos alunos após classificação da observação de sujeito
ESTUDANTE PERFIL
TDL, SS e TDL Super Avançado
THS, TJS Avançado
TLJ Intermediário
TVQ Iniciante
Fonte: Elaboração do autor