Du fait de sa réputation culturelle que nous avons largement décrite dans la première partie de ce mémoire, il peut être difficile pour un(e) professeur(e) des écoles de savoir quelles bandes dessinées choisir pour les étudier en classe. Pour cela, il est confortable d’avoir à disposition une liste de référence publiée par le Ministère de l’Education Nationale et de la Jeunesse afin de nous guider dans les choix d’œuvres et qui plus est, avoir une légitimation à faire rentrer ces bandes dessinées dans les classes malgré leurs caractères parfois impertinents comme nous allons le voir. Ici, il s’agit de savoir si pour un professeur des écoles qui voudrait faire étudier les caractéristiques majeures de la bande dessinée à ses élèves cette liste de référence serait pertinente ou non. Pour cela, j’ai analysé 23 œuvres sur 27 de la liste de référence selon des critères bien définis :
- De quel genre cette bande dessinée est-elle ? - Quelle forme a-t-elle ?
- Présente-t-elle des marques d’oralités ? - A-t-elle quelque chose de remarquable ?
Il s’agit avec ces quatre critères de définir si cette liste de référence propose assez de diversité de genres et de formes pour avoir une idée assez large de tout ce que peut être la bande dessinée sans l’enfermer dans une case particulière.
37 Voici ce que l’analyse de cette liste de référence (annexe 3) permet de montrer de la sélection établie :
- 13 bandes dessinées sur 23 ont une forme dite « traditionnelle », soit un peu plus de la moitié. Aucune bande dessinée proposée n’est constituée exclusivement d’images.
- 6 bandes dessinées sur 23 proposent une forme très originale (absence de cases et de bulles par exemple.)
- 17 bandes dessinées sur 23 ont un genre aventurier ou humoristique. (Plus de deux tiers donc).
- 5 bandes dessinées peuvent être qualifiées d’impertinentes par leur contenu (Max et Moritz) ou du fait de leur registre familier voire vulgaire. - 6 œuvres sur 27 sont des œuvres classiques ou patrimoniales.
- Seule une bande dessinée ne présente pas de marques d’oralité du tout. (Les paroles des personnages sont au discours indirect.)
Du point de vue de la forme, cette liste de référence propose donc une diversité assez marquée. La plupart ont une forme traditionnelle, mais c’est ce qui est aussi le cas dans la bande dessinée jeunesse de façon général, mais d’autres ont une forme plus mixte, voire complètement original qui permet de ne pas contraindre la bande dessinée à une forme. Cependant, on peut regretter l’absence de bande dessinée sans texte qui exclut de l’imaginaire des élèves que cela peut exister, et par conséquent, renforce comme idée que la bande dessinée est un genre mixte entre texte et image.
Pour ce qui est du contenu cette fois-ci, la sélection établie est assez pauvre. Elle soumet plus de deux tiers de bandes dessinées humoristiques ou de genre aventure, ce qui est ce que connaissent le plus les élèves. Cette sélection ne permet pas de déconstruire l’idée préconçue que la bande dessinée est un genre divertissant et amusant. De plus, elle soumet cinq œuvres que l’on peut qualifier d’impertinentes par leur sujet (Max et Moritz), ou du fait du registre familier utilisé (Western par exemple).
Pour autant, cette liste a l’avantage de présenter des bandes dessinées assez datées et d’autres très récentes. Elle propose des œuvres classiques,
38 patrimoniales ainsi que d’autres œuvres moins connues des élèves et du grand public.
Pour ma séquence j’ai proposé aux élèves les 23 bandes dessinées de la liste de référence que j’avais analysé puisque cette sélection me semblait être un bon début pour pouvoir faire comparer les œuvres entre elles. De plus, prendre des livres de la liste de référence permettait de justifier mes choix d’œuvres aux parents s’ils étaient réticents. Cependant, pour des questions de confort afin de faire comparer les œuvres à tous mes élèves, et comme il y a quand même beaucoup de bandes dessinées assez traditionnelles et aventures, j’ai voulu en rajouter quelques-unes, pour leur contenu ou leur forme. Par exemple, j’ai ajouté deux bandes dessinées de la série Ticayou car je n’avais pas, dans la liste de référence, de bandes dessinées sans textes du tout et cela me semblait primordial pour faire comprendre la caractéristique fondamentale de la bande dessinée : l’art séquentiel en images. Voici la liste des autres œuvres proposées à mes élèves.
- Poèmes de Verlaine en bandes dessinées de Christophe Renault - Tintin au Tibet de Hergé
- Ticayou - Le petit cro-magnon de Priscille Mahieu et Eric Le Brun
- Ticayou - Chasseur de la préhistoire de Priscille Mahieu et Eric Le Brun - Adèle Blanc-sec de Jacques Tardi
- Boucle d’or et les sept ours nains de Emile Bravo
- La peur de Louvre de Yvan Pommaux et Claude Delafosse - Le monstre de feu de Yann Dégruel
- Petit sapiens de Ronan Badel - Un secret de famille de Eric Hauvel.
Comme toutes les autres bandes dessinées, celles-ci étaient à disposition des élèves au fond de la classe. Il y a seulement une bande dessinée que j’ai rajouté et qui n’était pas en libre-service. Il s’agit de la bande dessinée Les larmes de l’assassin de Thierry Murat qui est en fait une adaptation du roman éponyme de Anne-Laure Bondoux. Ce roman est d’ailleurs proposé aux élèves de fin cycle 3 / cycle 4 en littérature. Je souhaitais l’intégrer pour sa forme plus épurée, plus
39 loin du style de la littérature jeunesse et du fait qu’il s’agisse d’une adaptation d’un roman. Pour autant, je n’ai pas voulu le laisser en libre-service car son contenu, loin d’être impertinent, est assez violent puisqu’il traite d’un enfant dont les parents sont assassinés par un vagabond devant ses yeux et qui s’attache malgré tout à son bourreau. Je ne pensais pas que tous les élèves de ma classe soient assez matures pour lire une bande dessinée traitant du syndrome de Stockholm et quelle morale ils pouvaient en tirer.