Notre étude a ses propres limites. Premièrement, en raison des contraintes fixées par le cadre légal régissant la réalisation du mémoire professionnel à la HEP, l’échantillonnage étant très limité. Avec 46 questionnaires récoltés, les résultats sont peu significatifs, car évidemment, plus l’échantillon est grand, plus les données qui en résultent peuvent mettre en évidence certaines différences. De plus, séparer selon le genre de l’enseignant ou selon le genre de l’élève réduit les groupes.
Ensuite, nous osons des critiques envers le questionnaire. Celui-ci comporte certains items où les réponses à choix restent peu précises, offrant aux enseignants une interprétation personnelle, peu recommandable lorsqu’il s’agit d’une enquête quantitative. En effet, lorsqu’il est demandé aux enseignants s’ils ont déjà été exposés à des élèves sous l’emprise de substances, ils ont le choix entre « jamais », « rarement », « souvent » et « très souvent. Il est à envisager que chacun possède sa propre définition de ces adverbes. Afin d’éviter toute interprétation subjective de la notion de « rarement », « souvent » et « très souvent », il aurait fallu, selon nous, proposer des réponses plus précises, comme par exemple « une fois par semaine », « une fois par mois », « deux fois par année ». De plus, les questions étant parfois sensiblement les mêmes, il a été plusieurs fois difficile pour les enseignants de répondre sans revenir à la précédente interrogation afin de déterminer dans quelle mesure elles différaient et ce qu’elles mesuraient exactement. Le sens de certaines questions n’est pas évident à comprendre à première vue et rend la tâche assez ardue.
La deuxième critique porte sur la partie destinée à évaluer les émotions. Les vignettes demandent aux enseignants d’imaginer ce qu’ils ressentiraient ou manifesteraient dans telle ou telle situation. Il est toujours difficile d’imaginer ses émotions dans une hypothétique situation, celles-ci étant fortement dépendantes de facteurs divers et variés, comme l’humeur ou les circonstances.
VII Conclusion
Il ressort des résultats de l’analyse des questionnaires que 54% de notre échantillon ont déjà participé à des démarches de prévention scolaire, ce qui signifie que près de la moitié n’y a jamais pris part. Cela contraste avec le fait que 82% des enseignants affirment être préoccupés par ce thème et que 48% ont déjà été exposés à un élève sous l’emprise de l’alcool ou du cannabis. Nous ne sommes pas là pour statuer s’il s’agit de chiffres alarmants ou rassurants quant à la consommation de substances dans les collèges. Les autorités scolaires vaudoises ont décidé en 2011 de mettre sur pied un programme prioritaire de prévention aux substances dans les écoles, dès lors le choix ne serait pas laissé aux enseignants de s’engager dans des démarches préventives.
Le programme cantonal de prévention des dépendances demande aux enseignants de repérer les élèves à risque, prendre en compte leurs difficultés et les orienter. Il serait utile que les enseignants reçoivent des informations sur le sujet de la prévention aux substances. Au su de la difficulté à reconnaître un jeune ayant consommé, demander de repérer cette problématique peut être perçu comme une charge stressante pour l’enseignant. De plus, il est établi que le fait d’assumer une fonction particulière dans la prévention de la santé serait un facteur, parmi de nombreux autres, susceptible de mener un enseignant au burnout (Doudin, Curchod-Ruedi & Moreau, 2011). Il est important de prendre en compte la santé des enseignants, en mettant à leur disposition un réseau d’aide (équipe santé) à contacter en cas de besoin. La fonction et la légitimité de chacune des personnes-ressources de l’établissement devraient également être clairement définies, et rendues suffisamment visibles et disponibles (Doudin, Curchod-Ruedi & Moreau, 2011). Les enseignants qui affirment que la prévention ne relève pas de leur domaine de compétences (voir Van Hout & Connor, 2008), se mettent à l’écart d’émotions qui pourraient être violentes. De ce fait, choisir de ne pas s’investir dans la prévention pourrait être un facteur de protection pour les enseignants.
Il serait également bien d’informer les enseignants sur les émotions vécues à l’école. Le concept de métaémotion serait à ce sujet utile. Celle-ci est définie comme la compréhension de la nature, des causes et des possibilités de contrôle des émotions, et la capacité de les réguler ensuite (Pons, Doudin, Harris & de Rosnay (2002). Ce processus réflexif pourrait être bénéfique afin de prévenir le burnout chez les enseignants (Doudin & Curchod, 2007). Du côté des élèves, leur enseigner à développer des démarches de type méta-émotionnel pourrait
les aider à gérer les relations avec autrui et avec eux-mêmes, et serait donc un facteur de protection intéressant.
Pour conclure, nous pensons qu’il est nécessaire de mettre au centre des préoccupations de l’institution scolaire un bon climat d’établissement, un sentiment de bien-être, de confiance et d’appartenance chez les élèves, une communication positive et interactive ainsi qu’une participation au fonctionnement et aux règles de l’école (Masserey, 2006). Car comme nous l’avons vu, le climat d’établissement est le point de départ d’une motivation pour les enseignants et un facteur de protection pour les élèves.
VIII Bibliographie
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IX Annexes
Remerciements
Ce travail écrit de fin d’études est le fruit d’un long cheminement, parfois gratifiant et souvent laborieux.
Nos remerciements s’adressent tout d’abord au Professeur Eric Tardif notre directeur de mémoire pour la qualité de son encadrement académique et ses larges connaissances scientifiques dont il nous a fait bénéficier. Il a su nous donner sa confiance tout au long du processus d’élaboration de ce travail et ses encouragements dans les moments difficiles ont été des plus aidants.
Merci également à notre expert le Professeur Pierre-André Doudin qui a accepté de lire puis d’évaluer ce travail.
Merci à tous les enseignants des établissements concernés qui ont accepté et surtout pris le temps de répondre au questionnaire qui leur a été soumis. Sans eux, notre analyse n’aurait pas pu voir le jour.
Merci enfin à nos proches qui ont contribué, de près ou de loin, à cette entreprise par leur soutien inconditionnel, leurs encouragements ainsi que par leurs conseils avisés.
Questionnaire
Haute école pédagogique
UER « Développement de l’enfant à l’adulte » UER « Développement de l’enfant à l’adulte »
Représentations des enseignant-e-s sur la prévention des abus de substances en milieu scolaire Si vous avez déjà répondu à ce questionnaire,
merci de le rendre sans le compléter.
Suite à sa reconnaissance officielle par les chefs des départements DSAS et DFJC, le «Programme cantonal de prévention des dépendances dans les écoles vaudoises» est en cours d’implantation. Or, peu d’études ont cherché à connaître le point de vue des enseignant-e-s face à une démarche préventive. Par la présente étude, nous souhaitons approfondir notre connaissance des attitudes et des opinions des enseignant-e-s par rapport à la prévention à l’école des abus d’alcool.
Ce questionnaire est anonyme et nous aidera à mieux connaître votre position en matière de prévention et éventuellement à mieux adapter les démarches préventives à l’école en tenant compte de votre point de vue.
Merci à l’avance pour votre participation !
Dr. Eric Tardif Professeur formateur
Représentations des enseignant-e-s au sujet de la prévention des abus de substances à l'école Page 2 sur 10
1. Données personnelles
1.1. Vous êtes : !1 une femme !2 un homme 1.2. Votre âge: 20-30 ans !1 31-40 ans !2 41-50 ans !3 51-60 ans !4 plus de 60 ans !5
1.3. Avez-vous des enfants ? Oui !1 Non !1
1.4. Dans quel degré enseignez-vous (plusieurs réponses possibles) ? cin !1 cyp 1 !2 cyp 2 !3 cycle de transition !4 VSO !5 VSG !6 VSB !7
mesures spécifiques (appui, MCDI, classe ER, classe D, enseignement spécialisé) !8 autre !9 (précisez) ……… 1.5. Votre nombre d’années dans la profession enseignante :
1-5 ans !1 6-15 ans !2 plus de 15 ans !3
1.6. Avez-vous exercé une autre profession que celle d’enseignant-e ? oui !1 non !2 1.7. Avez vous achevé des études universitaires ? oui !1 non !2
1.8. Avez-vous achevé une formation à l’enseignement ? oui !1 non !2 1.9. Quel est votre taux d’engagement ?
plein temps !1
temps partiel supérieur à un mi-temps !2 temps partiel inférieur à un mi-temps !3
1.10. Exercez-vous une fonction particulière dans votre établissement ? oui!1 non !2 si oui : médiateur !1 doyen !2 chef de file !3 praticien-formateur !4 animateur-santé !5 autres !6 (précisez) ………
1.11. Etes-vous d’accord avec les affirmations suivantes ? (pour chaque proposition, cochez la case la plus proche de votre opinion) :
1= pas du tout d’accord et 6 = tout à fait d’accord 1 2 3 4 5 6
1.11.1. Les élèves de votre établissement sont fiers de fréquenter leur établissement. !1 !2 !3 !4 !5 !6 1.11.2. Les élèves parlent en bien de leur établissement scolaire aux personnes de l'extérieur. !1 !2 !3 !4 !5 !6 1.11.3. Les élèves se sentent à l'aise dans leur établissement. !1 !2 !3 !4 !5 !6 1.11.4. Vous êtes fiers de travailler dans votre établissement. !1 !2 !3 !4 !5 !6 1.11.5. Vous parlez en bien de votre établissement aux personnes externes. !1 !2 !3 !4 !5 !6 1.11.6. Vous êtes à l'aise dans votre établissement. !1 !2 !3 !4 !5 !6 1.11.7. Vos élèves ont des opportunités de décider de certaines activités dans votre classe. !1 !2 !3 !4 !5 !6 1.11.8. Vous faîtes remarquer à vos élèves lorsqu'ils font un bon travail. !1 !2 !3 !4 !5 !6 1.11.9. Votre établissement offre aux élèves la possibilité de participer à des activités extra
scolaires (ex. ski, théâtre etc.). !1 !2 !3 !4 !5 !6 1.11.10. Les élèves de votre établissement ont la possibilité de parler seul à seul avec un
enseignant-e. !1 !2 !3 !4 !5 !6 1.11.11. Des élèves sollicitent certains enseignant-e-s afin de leur parler seul à seul !1 !2 !3 !4 !5 !6 1.11.12. Vous félicitez vos élèves lorsqu'ils font des efforts dans leur travail. !1 !2 !3 !4 !5 !6 1.11.13. Les élèves se sentent en sécurité sur le site de l'établissement. !1 !2 !3 !4 !5 !6
2. Expériences et représentations de l’enseignant-e sur la prévention des abus d'alcool
2.1. Lorsque vous étiez élève, comment estimez-vous globalement l’attention que vos enseignant-e-s portaient à l'égard de la prévention des abus d'alcool durant votre scolarité obligatoire ? (cochez la case la plus proche de votre opinion)
Très faible"! 1 ! 2 ! 3 ! 4 ! 5 ! 6 ! 7 Très importante
2.2. Lorsque vous étiez élève, avez-vous côtoyé durant votre scolarité obligatoire un ou des élèves qui consommaient de l'alcool? !1 Non, ni dans ma classe ni dans mon établissement
!2 Oui, dans ma classe
!3 Oui, dans mon établissement mais pas dans ma classe
2.3. Avez-vous déjà participé (en tant qu’enseignant-e) à une démarche visant à prévenir les abus d'alcool à l’école ? !1 Jamais
!2 Rarement !3 Souvent !4 Très souvent
2.4. Si vous avez participé à une démarche visant à prévenir les abus d'alcool à l'école, veuillez préciser de quel type il s'agissait (sinon ne rien cocher); plusieurs réponses possibles:
!1 Journée de formation pour les enseignant-e-s incluant la prévention des abus d'alcool chez les jeunes !2 Formation continue en prévention incluant la prévention des abus d'alcool chez les jeunes
!3 Conférence aux enseignant-e-s incluant la prévention des abus d'alcool chez les jeunes
!4 Conférence aux élèves et aux enseignant-e-s incluant la prévention des abus d'alcool chez les jeunes !5Témoignage d'un ex-alcoolique aux élèves
!6 Intervention d'un agent de police auprès des élèves sur le sujet de la consommation d'alcool chez les jeunes !7 Programme de prévention à l'école sur les abus d'alcool auprès des élèves
!8Autre (veuillez préciser):
Représentations des enseignant-e-s au sujet de la prévention des abus de substances à l'école Page 4 sur 10
2.5. La prévention des abus d'alcool à l’école est un sujet qui vous préoccupe: !1 Beaucoup
!2 Assez !3 Un peu !4 Pas du tout
2.6. Vous considérez la consommation d'alcool chez une fille de 15 ans comme problématique à partir de combien de consommations (une consommation = 1 bière ou 1 verre de vin) par semaine ? (encerclez le nombre de consommations par semaine)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 ou plus (précisez le nombre) ………
2.7. Lors d'une soirée, vous considérez la consommation d'alcool chez une fille de 15 ans comme problématique à partir de combien de consommations (ex. 1 bière; 1 verre de vin)? (encerclez le nombre de consommations pour une soirée)?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 ou plus (précisez le nombre) ………
Etes-vous d’accord avec les affirmations suivantes ? (pour chaque proposition, cochez la case la plus proche de votre opinion) : 1= pas du tout d’accord et 6 = tout à fait d’accord 1 2 3 4 5 6
2.7.1. Prévenir les abus d'alcool chez les élèves fait partie du rôle de l’école. !1 !2 !3 !4 !5 !6 2.7.2. Prévenir les abus d'alcool chez les élèves fait partie du rôle de l'enseignant-e. !1 !2 !3 !4 !5 !5 2.7.3. L'école devrait entreprendre des démarches d'aide auprès d'un élève qui consomme de l'alcool d'une façon
que vous jugez problématique. !1 !2 !3 !4 !5 !6 2.7.4. L'école devrait entreprendre des démarches pour prévenir la consommation d'alcool auprès de tous les
élèves. !1 !2 !3 !4 !5 !6 2.7.5. Je peux (ou je pourrais) trouver du temps pour discuter de la consommation d'alcool avec
mes élèves. !1 !2 !3 !4 !5 !6 2.7.6. Vous seriez à l'aise de vous entretenir avec un élève qui a consommé de l'alcool sur le site
de l'établissement. !1 !2 !3 !4 !5 !6 2.7.7. Une formation particulière est nécessaire pour un-e enseignant-e qui souhaite prévenir la
consommation d'alcool chez les élèves de son établissement. !1 !2 !3 !4 !5 !6 2.7.8. Prévenir la consommation d'alcool auprès des élèves de votre établissement donnerait un
sens supplémentaire à votre métier d’enseignant-e. !1 !2 !3 !4 !5 !6 2.7.9. Une formation liée à la prévention d'abus d'alcool proposée par votre établissement a un
intérêt pour vous. !1 !2 !3 !4 !5 !6 2.7.10. Vous impliquer en tant qu’enseignant-e dans la prévention de consommation d'alcool auprès des
élèves de votre établissement constituerait pour vous une source d'épuisement professionnel. !1 !2 !3 !4 !5 !6 2.7.11. Votre formation d'enseignant-e vous permet d'intervenir afin de prévenir la consommation
d'alcool chez les élèves de votre établissement. !1 !2 !3 !4 !5 !6 2.7.12. Des brochures destinées aux élèves contenant de l'information sur l'alcool sont disponibles
dans votre établissement. !1 !2 !3 !4 !5 !6 2.7.13. Le témoignage d'un ex-alcoolique auprès des élèves pourrait être une forme de prévention
efficace. !1 !2 !3 !4 !5 !6 2.7.14. Il existe un règlement clair dans votre établissement quant à la consommation d'alcool des
élèves. !1 !2 !3 !4 !5 !6 2.7.15. Les élèves sont clairement au courant des règles concernant la consommation d'alcool
dans votre établissement. !1 !2 !3 !4 !5 !6 2.7.16. Les enseignant-e-s sont clairement au courant des règles concernant la consommation d'alcool dans
2.7.17. Dans le cas où un-e élève est sous effet d'alcool sur le site de l'établissement, une démarche à suivre est
clairement établie. !1 !2 !3 !4 !5 !6 2.7.18. Vous seriez à l'aise de discuter de la consommation d'alcool avec les élèves de votre classe. !1 !2 !3 !4 !5 !6 2.7.19. Essayer de prévenir la consommation d’alcool pourrait au contraire inciter les élèves à
consommer de l'alcool. !1 !2 !3 !4 !5 !6
1= pas du tout d’accord et 6 = tout à fait d’accord 1 2 3 4 5 6
2.7.20. Améliorer les connaissances des élèves sur les effets néfastes de l'alcool sur la santé
pourrait diminuer leur intention d’en consommer. !1 !2 !3 !4 !5 !6 2.7.21. S'ils consomment déjà de l’alcool, améliorer les connaissances des élèves sur les effets
néfastes d'alcool sur la santé pourrait diminuer leur consommation. !1 !2 !3 !4 !5 !6 2.7.22. Un individu développe un problème de consommation d'alcool. Ce problème aurait pu
être évité par des mesures préventives effectuées en milieu scolaire. !1 !2 !3 !4 !5 !6 2.7.23. Prévenir les abus d'alcool chez l'adolescent-e fait exclusivement partie du rôle de la famille. !1 !2 !3 !4 !5 !6 2.7.24. Vous seriez capable de repérer un étudiant qui serait légèrement ivre dans votre classe? !1 !2 !3 !4 !5 !6 2.7.25. Vous seriez capable d'identifier une odeur d'alcool chez un jeune qui en a consommé? !1 !2 !3 !4 !5 !6
Selon vous, à quel point les élèves feraient-ils confiance aux personnes suivantes si elles donnaient leur opinion sur la consommation d'alcool ?
1= pas du tout confiance et 6 = entièrement confiance 1 2 3 4 5 6
2.7.26. Un-e copain-ine d'école du même âge !1 !2 !3 !4 !5 !6 2.7.27. Un-e copain-ine du même âge en dehors de l'école !1 !2 !3 !4 !5 !6 2.7.28. Vous-même, en tant qu'enseignant-e !1 !2 !3 !4 !5 !6 2.7.29. Enseignant-e d’autres classes !1 !2 !3 !4 !5 !6