Les résultats de cette étude doivent être interprétés à la lumière de certaines limites méthodologiques. D’abord, seulement 152 étudiantes et étudiants parmi les 8 cégeps visés ont rempli le questionnaire en entier. Cela peut s’expliquer par la visibilité limitée de l’invitation à l’étude dans certains cégeps, mais également par le degré de motivation des étudiantes et étudiants à participer à l’étude. Ainsi, la généralisation des résultats devrait faire l’objet de prudence. De même, les résultats des ANOVA en fonction du sexe demeurent préliminaires considérant le petit nombre d’hommes dans l’échantillon (N = 34). Aussi, puisqu’un seuil de signification de p ˂ .01 a été employé pour chacune des 18 ANOVA, il existait a priori 18 % de chances de commettre une erreur de type I.
En parallèle, il importe de noter que le seuil de signification conservateur utilisé dans cette étude ainsi que la taille moyenne de l’échantillon (N = 152) limitent la puissance statistique, soit la probabilité de conclure à une différence significative lorsqu’elle existe. Finalement, il importe de noter que quatre échelles utilisées dans le cadre de la présente étude ont été construites par l’équipe de recherche. Bien que la construction de ces échelles ait suivi un processus rigoureux, la variance expliquée des différentes échelles est relativement faible, se situant entre 42,6 % et 54,3 %. À titre de comparaison, en sciences humaines, la variance expliquée se situe régulièrement entre 50 % et 60
% (Williams, Brown, & Onsman, 2010). En outre, deux facteurs des échelles ont une cohérence inférieure au seuil minimal recommandé de 70 % (Tavakol & Dennick, 2011).
La conclusion
Le nombre d’étudiantes et d’étudiants qui présentent des difficultés psychologiques dans les institutions postsecondaires canadiennes, incluant les cégeps au Québec, est grandissant. Malheureusement, peu d’informations sont disponibles concernant leur expérience. La présente étude répond partiellement à cette lacune au moyen d’un questionnaire en ligne rendu accessible dans 8 cégeps et rempli par 152 étudiantes et étudiants présentant des difficultés psychologiques. Il en ressort que 59 % des étudiantes et étudiants ressentent le besoin d’être soutenus par leurs enseignantes et enseignants. La même proportion perçoit comme étant utile que leurs enseignantes et enseignants s’informent auprès d’eux des difficultés qu’ils vivent. Ces résultats soulignent l’importance du corps professoral dans le succès scolaire de ces élèves. En outre, les services offerts dans les cégeps, incluant l’offre d’accommodations par les SA, sont peu utilisés. Le fait que les SA soient méconnus des deux tiers des étudiantes et étudiants pourrait être une barrière à l’utilisation de ces services. Le stigmate, présent chez plus de la moitié des participants, pourrait également constituer une barrière au dévoilement et à la recherche d’aide. Par ailleurs, les analyses de variance révèlent qu’une seule variable diffère entre les femmes et les hommes, soit la perception des mesures axées sur la pédagogie qui sont offertes par les enseignantes et les enseignants.
En contrepartie, le besoin de réassurance et de soutien émotionnel, la perception des mesures offertes par les enseignantes et enseignants, les accommodations reçues, ainsi que les attitudes défaitistes par rapport aux difficultés psychologiques varient en fonction de la présence d’un diagnostic de TSM. La compréhension de l’expérience des étudiantes et étudiants présentant des difficultés psychologiques, ainsi que la connaissance des variables susceptibles d’influencer leur expérience, sont nécessaires au développement, à l’intégration et à la consolidation d’interventions adaptées dans les cégeps.
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