De acordo com Bardin (1988), as categorias podem ser vistas como rubricas ou classes, ou de uma forma metafórica, gavetas, que possibilitam reunir e agrupar um grupo de elementos ou unidades de registo, tendo em conta especificidades comuns. Deste modo, para que se proceda a uma classificação dos elementos em categorias é necessário que se verifique qual é a parte comum existente entre eles, pois só assim será possível o seu reagrupamento
Por isso, e tendo em conta toda a informação apresentada anteriormente, considerei essencial analisar estes dados organizando-os em categorias de análise e subcategorias, que permitem organizar mais eficazmente toda a informação que recolhi.
Posto isto, elaborei três categorias que sistematizam e categorizam os dados que recolhi (ver Quadro 2). A primeira categoria, “Conhecimentos sobre a LGP e os seus utilizadores”, faz referência aos conhecimentos sobre a LGP e os seus utilizadores. Já na segunda categoria, “Imagens em relação à LGP e seus utilizadores”, pretendo analisar as imagens em relação à LGP e seus utilizadores. Por último, apontei a categoria da dimensão atitudinal, em que vou analisar as reações dos alunos durante as sessões sobre a LGP, e face à presença de um falante desta língua. De salientar ainda que estas categorias foram
construídas, reconstruidas e reformuladas, conforme a análise de dados foi sendo realizada, para que fossem ao encontro dos dados recolhidos e dos objetivos de investigação deste projeto.
Deste modo, apresento de seguida as categorias e respetivas subcategorias de análise, no quadro 2.
Quadro 2 – Categorias de análise e suas subcategorias
Categorias
Subcategorias
1. Conhecimentos sobre
a LGP e os seus utilizadores
1.1.Ter consciência que a LGP é uma língua oficial em Portugal.
1.2. Ser capaz de identificar quem são os utilizadores de LGP.
1.3.Saber que a LGP tem regras de comunicação (abecedário, utilização de um gesto para cada palavra, nome gestual).
2. Imagens em relação à
LGP e seus utilizadores
2.1.Identificar as suas imagens em relação à LGP. 2.2.Ser capaz de se expressar sobre os utilizadores
de LGP.
3. Dimensão atitudinal
3.1.Demonstrar interesse, curiosidade e atenção nas sessões sobre a LGP.
3.2.Revelar abertura e motivação em conhecer um falante de LGP.
Tendo em conta o quadro tabela geral das categorias de análise, apresento de seguida a descrição das subcategorias da categoria 1 – “Conhecimentos sobre a LGP e os seus utilizadores”.
Quadro 3 - Categoria 1 e suas subcategorias
Categoria 1 – Conhecimentos
Subcategorias Descrição
1.1.Ter consciência que a LGP é uma
língua oficial em Portugal
Unidades de registo que permitem saber se as crianças consideram a LGP uma língua oficial ou um dialeto.
1.2.Ser capaz de identificar quem são os
utilizadores de LGP
Unidades de registo que revelam o conhecimento dos alunos acerca de quem utiliza a LGP para comunicar.
1.3.Saber que a LGP tem regras de
comunicação próprias (abecedário, utilização de um gesto para cada palavra.
Unidades de registo que evidenciam se os alunos sabem que a LGP é regida por um conjunto de regras de comunicação (por exemplo: abecedário, comunicação por gestos que significam palavras concretas).
No que toca à primeira categoria, “Conhecimentos sobre a LGP e seus utilizadores”, pode dizer-se que foi estabelecida porque, de acordo com a análise do questionário inicial preenchido pelos alunos (ponto 4.3.3.2.1), se considerou que os alunos tinham algumas lacunas quanto a aspetos específicos sobre a Língua Gestual Portuguesa, sobre os seus utilizadores e sobre as regras que esta língua utiliza. Por isso, foi fundamental levar os alunos a perceber que esta é uma língua oficial em Portugal, que tem utilizadores específicos e que, como qualquer outra língua, tem regras de comunicação própria. Por outras palavras, foi necessário que os alunos construíssem conhecimento acerca desta língua. Nesta categoria, recolhemos os dados sobretudo nos inquéritos por questionário que os alunos preencheram (no início e no final do plano de sessões de intervenção) e também em notas de campo que foram tomadas no decorrer das sessões.
De seguida, apresento a descrição das subcategorias da categoria 2 – “Imagens em relação à LGP e seus utilizadores”.
Quadro 4 - Categoria 2 e suas subcategorias
Categoria 2 – Imagens em relação à LGP e seus utilizadores
Subcategorias Descrição
2.1. Ser capaz de se expressar sobre o que pensa em relação à LGP
Unidades de registo que indicam as imagens dos alunos em relação à LGP
2.2. Ser capaz de se expressar sobre os utilizadores de LGP
Unidades de registo que indicam imagens que os alunos têm sobre os utilizadores de LGP.
Nesta segunda categoria, “Imagens em relação à LGP e seus utilizadores”, apresento os resultados relativos às imagens que os alunos apresentaram em relação a esta língua e aos seus utilizadores. Foi importante que os alunos se conseguissem posicionar em relação a este parâmetro, o que não foi fácil por nunca terem feito um trabalho semelhante a este que remete para a verbalização dos seus sentimentos, opiniões, imagens sobre as línguas. Para esta categoria, recolhemos também dados nos inquéritos por questionário que os alunos preencheram e nas notas de campo.
Por último, apresento a descrição das subcategorias da categoria 3 – “Dimensão atitudinal”.
Quadro 5 - Categoria 3 e suas subcategorias
Categoria 3 – Dimensão atitudinal
Subcategorias Descrição
3.1. Demonstrar interesse, curiosidade e atenção nas sessões sobre a LGP
Unidades de registo que remetem para o interesse, curiosidade e atenção dos alunos, nas sessões que desenvolvi sobre a LGP. Estas atitudes podem ser
demonstradas pela tentativa de imitação de gestos, por perguntas ou pela sua expectativa de conhecer um utilizador de LGP.
3.2.Revelar abertura e motivação em conhecer um falante de LGP
Unidades de registo que revelam o entusiasmo dos alunos em conhecer um utilizador de LGP.
Sendo o título desta dissertação “Sensibilização para Língua Gestual Portuguesa”, considerou-se ser importante analisar e registar quais foram as reações dos alunos em relação a este tema e ao contacto com um utilizador de LGP. Por isso, foi criada a categoria “Dimensão atitudinal”, que reflete as atitudes dos alunos quando dinamizei as sessões sobre a LGP, e quando esteve presente na escola, um utilizador de LGP.
No seguinte subcapítulo irei apresentar os resultados que obtive neste projeto, tendo em conta as categorias e subcategorias que mencionei neste ponto.