· Guinée
Selon CONFEMEN (1986 :189) « En ce qui concerne le français, il est introduit comme matière en troisième année du primaire. Il devient véhicule de tout l’enseignement à partir de la deuxième année du deuxième cycle. Les langues nationales sont inscrites dans la suite du cursus comme matières d’enseignement ».
· Burkina Faso
a) Approche dans les écoles bilingues OSEO-MEBA
Dans la formule d’éducation bilingue expérimentée dans le cadre de la coopération OSEO-MEBA, l’objectif avoué est le bilinguisme additif. Les taux de progression/régression du français et des langues nationales dans le programme est comme suit (Ilboudo 2003 :4)
Première année : Français : 10% ; Langue nationale : 90%
Deuxième année : Français : 20% ; Langue nationale : 80%
Troisième année : Français : 50% ; Langue nationale : 50%
Quatrième année : Français : 80% ; Langue nationale : 20%
Cinquième et dernière année : Français : 90% ; Langue nationale : 10%
b) Approche Tin-tua dans les centres Banma Nuara 1 1ere année :
- L’alphabétisation en langue nationale (lecture, écriture, calcul) - Le français purement oral (avec un support audio-visuel)
- Les exercices sensoriels (= sciences d’observation) en langue nationale ; - L’éducation morale et civique en lange nationale
- Les mathématiques en langue nationale 2e année
- Le français oral
- Le français écrit : lecture et écriture en s’appuyant sur les acquis de l’alphabétisation ;
- renforcement des acquis de l’alphabétisation en langue nationale - les mathématiques en langue nationale
- l’enseignement de l’éducation morale et civique en langue nationale - l’enseignement des exercices sensoriels en langue nationale
3e année
- toutes les disciplines inscrites au programme des écoles classiques au CE1 et au CE2 en français - Lecture et exploitation de textes en langue nationale d’alphabétisation
Le même dosage est poursuivi en 4e et en 5e années où on exécute en français les programmes du CM1 et du CM2 respectivement. (Source : Ouoba 2003 :28 et suiv.).
Il n’y a pas ici une indication des volumes horaires hebdomadaires pour permettre de saisir avec exactitude le taux de progression/régression du français et de la langue nationale, mais il est clair qu’à partir de la troisième année le français occupe la quasi totalité du programme, ce qui suppose qu’il occupait une place importante dès la deuxième année.
Mali
Selon Haidara (2003 :4) dans la Pédagogie Convergente « la langue maternelle est, dans les 2 premières années de scolarité, médium et matière d’enseignement. La langue seconde (français) introduite en 2eme année sous forme d’expression orale, devient en concomitance avec la langue maternelle médium et matière d’enseignement en 3eme, 4eme, 5eme et 6eme années ». Il n’y a pas cependant d’indication précise sur le volume horaire occupé par le français et la langue maternelle.
Niger
MEB-GTZ-2PEB (2002 :107-108) décrivent la situation de l’utilisation des langues nationales et du français dans les écoles expérimentales évaluées comme suit :
« Dans les écoles expérimentales […] les L[angues] N[ationales] sont utilisées pendant les trois premières années comme matières et langues d’enseignement. Introduits comme matière au cours du deuxième semestre de la 2e année, le français devient langue d’enseignement à partir de la 4e année et au même moment les LN redeviennent des simples matières d’enseignement jusqu’à la 6e année. C’est la formule officiellement recommandé dans les E[coles] E[xpérimentales], mais visites effectuées sur le terrain en 1997 révèlent un certain relâchement à ce niveau.
La grande majorité des enseignants d’EE enquêtés (83%) déclarent encore les LN comme langues d’enseignement pendant les trois premières années. Toutefois, le temps consacré à ces langues s’amenuiserait chaque année un peu plus. Elles sont surtout utilisées pendant les leçons de français et dans d’autres disciplines pour des explications.
Au cours des trois dernières années, seuls 25% des maîtres affirment utiliser les LN comme matières.
C’est dire que trois enseignants sur quatre ne respectent pas les instructions officielles en la matière.
Les volumes horaires consacrés à l’enseignement des LN sont variables : moins d’une heure par semaine dans 15% des cas ou entre une et deux heures dans 5% des cas. Seuls 5% des maîtres enseignent les LN plus de deux heures par semaine, c’est-à-dire, comme cela devrait l’être. Ainsi, si
l’on prend l’ensemble des EE, les LN ne sont en moyenne enseignées au cours des 4e, 5e et 6e années que pendant 20 minutes par semaine ».
Sénégal
Diallo-Coulibaly et Daln (2004 :8) ne donnent pas de précisions sur les volumes horaires exacts accordés aux langues nationales et au français. Ils établissent ainsi le « schéma de l’approche fonctionnelle de l’option bilingue » au Sénégal :
Etapes Niveau Langues
Nationales
Français Arabe
Objet Médium Objet Médium Objet
I CI X X X(1)
---CP X X X(2) X(3)
II CE1 X X(4) X(4) X(4) X
CE2 X X X X X
III CM1 X X X X X
CM2 X X X X X
NB.(1) Introduction à l’oral au 3eme trimestre.
(2) Introduction de l’écrit au 2eme trimestre
(3) Introduction du calcul (taux horaire à déterminer)
(4) Redistribution progressive des disciplines/activités entre les deux médiums d’enseignement-apprentissage selon des critères de distribution … qui assurent un équilibre fonctionnel et positif entre les deux langues.
Annexe II
Annexe II.
Quelques résultats des écoles bilingues aux examens officiels
Sont présentés les résultats des écoles de trois pays expérimentateurs où les élèves ont passé des examens officiels à côté de leurs homologues des écoles classiques.
Niger
A défaut de résultats aux examens officiels, nous présentons les résultats des tests réalisés lors de l’évaluation du programme et rapportés dans Ndoye (2004), qui sont comme suit :
Version du test Matière Niveau EE ET
Selon Haidara (2004 :7), les résultats de l’examen d’entrée en 7eme année s’établissent comme suit de 1994 à 2000 :
2000 68,57 52,34
Nb. Le nombre de langues nationales était de 3 en 1994 (auxquelles se sont ajoutées 3 autres en 1995, 2 autres en 1998, 2 autres en 2000 et une autre en 2001).
Burkina Faso
Les résultats des écoles bilingues ouvertes dans le cadre de la coopération MEBA-OSEO se présentent comme suit après des scolarités de 4 ans pour les adolescents et de 5 ans pour les jeunes d’âge scolaire, sans redoublements (cf. Ilboudo 2003b pour les résultats jusqu’à 2003 ; L’observateur Paalga N°6278 du 29/11/2004 pour les résultats de 20004):