Um dos objetivos deste estudo foi o de identificar o processo pedagógico dos Cursos. Assim, ao observarmos o PPC do Curso Técnico em Agropecuária integrado ao Ensino Médio do Campus Sertão e do Instituto Educar, averiguamos que cada contexto possui um enfoque, ou seja, em Sertão, segue a agricultura tradicional, e em Pontão, a Agroecologia.
Diante disso, algumas disciplinas e objetivos tendem para a respectiva direção, mas a característica formativa, os objetivos e o compromisso social são similares, conforme veremos no decorrer desta subseção.
O objetivo geral do Curso no Campus Sertão e o do Instituto Educar são, respectivamente:
[...] formar profissionais com habilidades técnicas e científicas, capazes de atuarem de forma consciente no setor agropecuário, determinando tecnologias economicamente viáveis, servindo também de fomento à atividade de transformação na região de abrangência do IFRS – Campus Sertão, além de buscar atender as expectativas de seus alunos e das comunidades. (IFRS, 2011, p. 4).
Implantar, mediante parceria com o Instituto Educar, o Curso Técnico em Agropecuária integrado ao Ensino Médio para formar profissionais comprometidos com a permanência do homem no campo, com a preservação do meio ambiente e o desenvolvimento da produção sustentável nos assentamentos. (IFRS, 2012, p. 4).
No quadro 1, descrevemos os objetivos específicos do Cursos nos dois contextos escolares.
Quadro 1- Objetivos específicos das escolas
Campus Sertão Instituto Educar
E S P E C Í F I C O S *
a) Formar profissionais Técnicos em Agropecuária com conhecimentos teóricos e práticos, conscientes e comprometidos com a preservação do meio ambiente, numa perspectiva de desenvolvimento rural e urbano sustentável.
d) Formar profissionais Técnicos em Agropecuária com conhecimentos teóricos e práticos, conscientes e comprometidos com a preservação do meio ambiente, numa perspectiva de desenvolvimento rural e urbano sustentável.
b) Contribuir, através da oferta do Curso Técnico em Agropecuária integrado, para a melhoria da qualidade de vida, utilizando o potencial econômico da região.
a) Assegurar aos educandos (as) e educadores (as) formação indispensável para o exercício da cidadania, compreendendo a realidade na mediação dos conceitos já elaborados, o aprender a conhecer, aprender a ser, numa perspectiva técnica, política, social e cultural. c) Desenvolver as habilidades necessárias ao
perfil do Técnico em Agropecuária através da integração entre teoria e prática nos processos que envolvem, desde a pesquisa de mercado, até a comercialização.
b) Desenvolver as habilidades necessárias ao perfil do Técnico Agropecuário através da integração entre teoria e prática.
d) Formar profissionais capazes de conduzirem o processo produtivo com qualidade e em condições de competir no mercado globalizado.
e) Formar profissionais capazes de conduzir o processo produtivo com qualidade e em condições de competir no mercado globalizado. e) Colaborar na diminuição das perdas de
produtos agropecuários através do planejamento de métodos e técnicas adequadas.
c) Facilitar o acesso ao estudo de alternativas que ajudem a desenvolver a produção agroecológica nos assentamentos da Reforma Agrária e na agricultura Camponesa.
f) Cumprir a função social da Instituição de Ensino, colaborando com a melhoria das condições de vida, ao propor novas alternativas aos produtores.
f) Cumprir a função social da Instituição de Ensino, buscando contemplar públicos historicamente excluídos pelas políticas públicas, potencializando estas ações via parceria com o Instituto Educar.
g) Oportunizar uma formação profissional integrada à formação geral ampliando as alternativas de trabalho a alunos oriundos do Ensino Médio.
g) Oportunizar uma formação profissional integrada à formação geral, ampliando as alternativas de trabalho a alunos oriundos do Ensino Médio.
h) Maximizar a utilização dos recursos físicos e humanos da Escola Agrotécnica Federal de Sertão.
h) Maximizar a utilização dos recursos físicos e humanos do IFRS - Campus Sertão.
Fonte: Elaborado pela autora, 2018.
Nota: Os objetivos acima foram dispostos conforme sua familiaridade, por isso, as letras não estão na ordem equivalente, mas representam o disposto no PPC de cada Curso.
Analisando os objetivos específicos, identificamos uma familiaridade entre os mesmos, até porque parte da equipe pedagógica elabora os documentos nas duas escolas. Nos
objetivos gerais, no Polo de Pontão, o compromisso com a comunidade local e a permanência do homem no campo é ressaltado no PPC, e no projeto de Sertão, é mencionada a transformação de abrangência do Campus e das comunidades.
Na coleta de dados com os alunos, apontamos algumas questões em relação aos objetivos para verificarmos sua aplicabilidade. Os resultados encontram-se no capítulo 5.
Hannecker (2014, p. 88), em seus estudos, discute a compreensão de currículo na Educação Profissional sob os contextos pedagógicos do Campus Sertão e do Polo de Pontão, destacando que o currículo integrado do Curso Técnico em Agropecuária “exige superar estruturas e formas fragmentadas de conhecimento, intenta a necessária flexibilização de estruturas curriculares, o entrelaçamento de saberes de áreas diversas”.
A respeito da concepção de currículo, o autor questiona se o currículo integrado conduz a uma melhor formação. Na busca de respostas, põe em evidência a importância da alternância, pois
A dinâmica de desenvolvimento das atividades pedagógicas na modalidade de Pedagogia de Alternância facilita a integração disciplinar, pois o TC e o TE oferecem períodos distintos de tarefas e projetos que exigem ou condicionam a inter e transdisciplinaridade. Os depoimentos confirmaram que se trata de um planejamento afeto às condições estruturais e de planejamento escolar e melhoria formação. (HANNECKER, 2014, p. 151).
Uma das questões que podemos observar em seu estudo é a melhoria na formação que a modalidade da Pedagogia da Alternância dispõe e a necessidade de flexibilizar as estruturas curriculares.
O Curso Técnico em Agropecuária integrado ao Ensino Médio no Campus Sertão acontece durante o dia, de forma integral, e são ofertadas, anualmente, 120 vagas. Sendo assim, os alunos permanecem 03 anos na escola, realizando o Ensino Médio e o Técnico, com 4.800 horas e, posteriormente, saem para estágio, cumprindo mais 360 horas, totalizando 5.160 horas.
No Instituto Educar, o Curso Técnico em Agropecuária com ênfase em Agroecologia integrado ao Ensino Médio acontece durante o dia, sob o regime de alternância, dividido em 07 etapas. Cada etapa possui um TE com 3.360 horas, e um TC com 680 horas. Apenas a última etapa não possui TC. O estágio de 360 horas acontece no sexto TC. Assim, o Curso totaliza um quantitativo de 4.400 horas.
Além de observamos o disposto nos PPCs, procuramos entender a articulação das disciplinas com o desempenho dos estudantes. Para tanto, utilizamos a matriz curricular e os
diários de classe equivalentes ao período em que os estudantes, sujeitos da pesquisa, estavam no 1º ano do Ensino Médio. A justificativa para esse período é em virtude dos números elevados de evasão e de retenção.
O quadro 2 demonstra os dados de evasão e retenção no período de 2014 a 2016.
Quadro 2 - Números de evasão e retenção do Campus Sertão de 2014 a 2016
Ano 2014 2015 2016
Série 1ª 2ª 3ª 1ª 2ª 3ª 1ª 2ª 3ª
Evasão 26 - - 7 - - 13 1 -
Retenção 18 - 4 23 9 2 18 9 5
Quantidade de alunos 120 96 94 124 76 97 128 98 69
Quantidade total de alunos 299 297 295
Fonte: Elaborado pela autora, 2018. Nota: O traço (-) indica valor nulo.
Podemos observar a diminuição de alunos no decorrer do Curso, por exemplo, em 2014, havia 120 alunos no 1º ano; com as desistências e reprovações, foram para o 2º ano 76 alunos; e no 3º, permaneceram 67 alunos mais 2 que reprovaram do 3º do ano anterior. Os percentuais de evasão e retenção são preocupantes: 16% em 2014; 12% em 2015 e 16% em 2016.
Dos alunos que reprovam, alguns continuam na escola e outros optam por sair, voltando para escolas públicas estaduais de sua região, abandonando, assim, o Curso Técnico que, para muitos, era um sonho ou uma possibilidade de mudar a realidade.
Observamos que o número de evasão e retenção é maior no 1º ano do Curso, diminuindo consideravelmente nas séries seguintes. Isso se deve à adaptação dos alunos em uma nova Instituição de Ensino, com metodologias diferentes e, na maioria dos casos, longe da família.
No ano de 2016, entra em vigor a Organização Didática do IFRS, por meio da qual é possível aos alunos da 1ª e 2ª séries, que ficam retidos em até dois componentes curriculares, serem aprovados por progressão parcial, ficando responsáveis por refazer a(s) disciplina(s) no ano seguinte, paralelamente à série seguinte, em turno inverso. Sob essa nova normativa, no ano de 2016, 24 alunos conseguiram avançar para série seguinte.
Já no Instituto Educar, em 2013, entraram 35 alunos e formaram-se 22, ou seja, 62% do total de ingressantes. Em 2014, entraram 50 alunos e concluíram 22 apenas, 44% do total. Em 2015, 49 alunos iniciaram os estudos e há 26 em andamento. Nos anos de 2016, 2017 e 2018, não houve liberação do PRONERA para nova turma e não há previsão para o próximo ano.
Os quadros 3, 4, 5 e 6, elaborados com base nos Diários de Classe, explicitam as disciplinas do Ensino Médio e do Curso Técnico de cada contexto escolar, bem como o rendimento acadêmico e a frequência escolar dos estudantes.
Quadro 3 - Notas e frequência dos estudantes do Campus Sertão referentes às disciplinas do Ensino Médio
Fonte: Elaborado pela autora, 2018. Nota: O traço (-) indica valor nulo.
Quadro 4 - Notas e frequência dos estudantes do Campus Sertão referentes às disciplinas técnicas
Fonte: Elaborado pela autora, 2018. Nota: o traço (-) indica valor nulo.
Quadro 5 - Notas e frequência dos estudantes do Instituto Educar referentes às disciplinas do Ensino Médio
Fonte: Elaborado pela autora, 2018. Nota: O traço (-) indica valor nulo.
Quadro 6 - Notas e frequência dos estudantes do Instituto Educar referentes às disciplinas técnicas
Fonte: Elaborado pela autora, 2018. Nota: O traço (-) indica valor nulo.
Considerando os quadros que tratam da frequência e do rendimento dos estudantes, podemos verificar índices melhores em relação à frequência no Instituto Educar. Isso se deve em parte pela organicidade pedagógica que transfere a responsabilidade pela organização e planejamento de algumas atividades para os estudantes, gerando, assim, um empenho coletivo, o qual faz com que os discentes se ajudem e incentivem uns aos outros. Isso se repete também nos índices de exames. No entanto, um aspecto preocupante é a evasão quando os discentes estão no Tempo Comunidade.
Os estudantes de Pontão residem na escola, facilitando tais abordagens. No entanto, os discentes de Sertão, em sua grande maioria, do Ensino Médio, também se encontram nessa condição, mas o número de faltas é preocupante. Segundo o Regimento Disciplinar, o aluno residente que exceder 5% do total de faltas das disciplinas perde o direito à residência. Há registro de situações em que isso acontece.
Como medida preventiva, alguns servidores passam nos alojamentos estudantis para verificar se os estudantes permanecem em horário de aula. Os alunos que ficam nos alojamentos, dormem ou realizam atividades de outras disciplinas.
Podemos observar ainda que o número de alunos em exame nas disciplinas do Ensino Técnico é menor do que nas disciplinas do Ensino Médio e se descontarmos as faltas das disciplinas de práticas orientadas, a quantidade de faltas também será menor. Nesta disciplina, os discentes do 1º ano são alocados em setores para auxílio nas atividades cotidianas daquele local, sendo supervisionados por servidores lotados em tais locais. Não obstante, como não há uma continuidade ou discussão de tais tarefas, não é algo que chame a atenção dos estudantes. Por essa razão, eles faltam bastante neste componente curricular.
Dessa forma, o papel da escola, ao se colocar diante dessas realidades, deve ser o de considerar que as experiências dos estudantes fazem parte do cenário educacional, do mesmo modo que ao estabelecer parceria, assume o pertencimento, pois, no momento em que o Campus certifica seus alunos, em contrapartida, recebe financeiramente pelo respectivo número de alunos.