Planificação da atividade B4 – “Rumo à mudança”
Objetivos da atividade: Alertar para o facto de que o consumismo exacerbado tem impactos ambientais. Consciencializar os alunos de que somos cidadãos globais e de que as nossas ações têm consequências em todo o ecossistema. Sensibilizar para medidas que podem ser tomadas em prol de um bem maior, a preservação e manutenção do planeta.
CONHECIMENTOS: 1. Identifica medidas para evitar/solucionar situações problemáticas diversas. 2. Reconhece que as suas ações podem ter repercussões globais. 3. Assume uma atitude atenta em relação ao consumo.
CAPACIDADES: Clarificação elementar:
Focar uma questão
o Identificar ou formular uma questão. Inferência
Fazer e avaliar deduções
o Interpretação de enunciados
Fazer e avaliar juízos de valor – considerações sobre: o Considerar e pesar alternativas;
Estratégias e táticas:
Decidir sobre uma ação:
o Formular soluções alternativas.
Avaliação: A avaliação será feita tendo como base uma lista de verificação (apêndice 4), nos resumos elaborados pelos alunos e nos cartões do jogo do bingo (apêndice 1).
Enquadramento da aula – Português SUMÁRIO: Visualização e resumo de um vídeo sobre o Consumo.
Jogo do bingo “Rumo à mudança”.
Descrição
Tempo
estimado
A aula irá iniciar-se com a projeção do sumário e o consequente registo do mesmo, por parte dos alunos, no caderno diário.
Visualização e resumo de um vídeo sobre o Consumo
A sessão irá ser iniciada com a visualização de um vídeo (https://www.youtube.com/watch?v=5XqfNmML_V4). Os alunos serão informados de que devem prestar atenção ao mesmo já que, aquando do seu término, terão de fazer um resumo sobre o que entenderam do conteúdo do vídeo. No caso de ser necessário, o vídeo será mostrado duas vezes. Será acrescentado que os alunos terão 10 minutos para procederem à elaboração do resumo, devendo relembrar quais as características deste. Terminado o tempo estipulado, os resumos serão recolhidos e será criado um momento de discussão oral de forma a os alunos partilharem as suas ideias, acerca do vídeo, com a restante turma. Para tal, serão colocadas algumas questões orientadoras:
Questões: Qual o assunto principal abordado no vídeo? (pretende-se que os alunos refiram que é apresentado um Homem que vai destruindo os ambientes por onde passa) Quais os
10 minutos
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comportamentos que são apresentados como sendo negativos, isto é, os comportamentos que não devem ser tidos no quotidiano? (alguns exemplos apresentados pelos alunos poderão ser comer outros animais, deitar lixo para o chão, não respeitar a natureza e os seres vivos que desta fazem parte, a poluição e destruição do meio ambiente que leva à destruição do habitat de muitas espécies e, eventualmente, à morte e extinção das mesmas, destruição da natureza para construção de edifícios) De que forma é que as nossas ações podem prejudicar o meio ambiente e os seres vivos que nele habitam? (é esperado que os alunos enunciem que os nossos atos – como colocar lixo para o chão, poluir rios -, muitas vezes irracionais, podem levar à morte de outros seres vivos e à degradação do ambiente em que vivemos) Ao colocarmos lixo no chão, o impacto será apenas no local ou pode influenciar o mundo? E a morte dos animais para consumo, influencia apenas o local onde esta ação ocorre ou todo o ecossistema? Porquê? (pretende-se que os alunos tenham a perceção de que, por exemplo, colocar lixo para o chão é algo que vai afetar todo o ambiente e não só o local onde deixámos o lixo. Como já estudaram os agentes erosivos, sabem que o vento, por exemplo, favorece o transporte dos resíduos. Para além disso, também a destruição da natureza e a morte dos animais acabará por ter consequências nos ecossistemas e no mundo como o conhecemos. Todos os seres e ambientes que existem geram um equilíbrio que poderá ser afetado de forma a ter repercussões negativas no futuro) Que mudanças podemos fazer no nosso dia-a-dia de forma a prevenir o que é apresentado no vídeo? (Não deitar lixo para o chão, não maltratar os animais, não comprar bens que não são essenciais).
Neste seguimento, será esclarecido aos alunos que, ao darmos preferência a alimentos industrializados, estamos a incentivar a sua produção em massa. Esta produção leva à exploração excessiva da fonte da origem, podendo mesmo levar à sua destruição. A fonte de origem pode ser os seres vivos, o meio ambiente, entre outros aspetos.
Jogo do bingo “Rumo à mudança”
Após os alunos enunciarem algumas medidas, será distribuído por cada aluno um cartão de jogo (apêndice 1) semelhante aos cartões de jogo do “bingo”. O cartão estará dividido em 12 retângulos que se encontrarão sem qualquer tipo de desenho ou de palavra. Será explicado aos alunos que eles é que irão construir o seu próprio cartão de jogo. Para tal, serão projetadas um total de 12 situações consideradas problemáticas (apêndice 2) e, para cada uma destas, os alunos terão de escrever uma medida de forma a contrariar ou a solucionar a mesma. [1] Ou seja, serão apeladas as capacidades de interpretar enunciados (que serão as situações-problema), considerar e pesar alternativos para, posteriormente, formularem a solução alternativa ao problema apresentado. Como forma de dar um exemplo, será apresentado um dilema (apêndice 3) exprimindo uma situação em que uma família está com dificuldades em arranjar alimento por falta de dinheiro e, por outro lado, têm uma vaca pela qual têm grande estimação. Com este dilema pretende-se que os alunos formulem alternativas alimentares que não passem por matar a vaca, mas sim dar uso a, por exemplo, legumes, vegetais, entre outros que, como já estudaram, sabem que têm proteína tal como as carnes. Assim, será lido o dilema em voz alta pela professora e as questões serão apresentadas uma a uma, sendo que os alunos terão 3 minutos para formularem as suas respostas. Depois de terem sido respondidas todas as questões, será projetada cada uma e discutida em conjunto, evidenciando as medidas adotadas pelos alunos.
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APÊNDICES
Apêndice 1 – Cartões de jogo
Nome: ___________________________________________________________________________ Data: ____ / ____ / ___________
1. 2. 3. 4.
5. 6. 7. 8.
9. 10. 11. 12.
Neste seguimento, passar-se-á, assim, para o jogo, alertando os alunos de que serão apresentadas diferentes situações e que, tal como fizeram no exemplo apresentado, terão de apresentar soluções para combater o problema. Será explicado aos alunos que devem construir o seu cartão individualmente e que, quando for projetada uma situação, os alunos terão 3 minutos, contabilizados por cronómetro no quadro interativo para ser acessível a todos, para escreverem a sua medida. Terminado o jogo, os cartões serão recolhidos. Depois de analisados, as medidas sugeridas pelos alunos serão colocadas num cartaz, que será o cartaz da turma, com o título “Medidas para um consumo mais sustentável”. Neste momento será solicitado aos alunos que, oralmente, enunciem qual é que acham que é o seu papel para evitar algumas das situações apresentadas, e se, de facto, há alguma forma de poderem intervir. [2,3]
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Apêndice 3 – Dilema a apresentar à turma
O Ricardo vive numa pequena aldeia no interior de Portugal. A sua família, como tantas outras, começou a ter algumas dificuldades monetárias devido à crise económica que abalou o país nos últimos anos. Depois de a mãe ter sido despedida, já há um ano, agora foi a vez do pai. Eles ainda têm algumas poupanças, mas aos poucos o dinheiro tem vindo a escassear e cada vez é mais difícil colmatar todas as despesas mensais. Até obter comida tem sido um desafio. Por isso, o pai do Ricardo achou que talvez fosse a hora de matar a Camila, a vaca de estimação da família. Era uma vaca muito querida por todos porque, quando ainda era uma vitela, impediu o Ricardo de cair a um poço traiçoeiro enquanto brincavam nos terrenos atrás da casa. Por isso, o Ricardo não gostou da ideia do pai.
a. Concordas com a atitude do pai do Ricardo? Justifica a tua resposta.
b. A mãe do Ricardo encontra-se grávida e, o facto de não se alimentar, pode trazer complicações de saúde para o bebé. Concordas com a atitude do pai do Ricardo? Justifica a tua resposta.
c. O pai do Ricardo tem licença para pescar e vive a poucos quilómetros de uma área onde a pesca para consumo é permitida. Foi pescar e não conseguiu apanhar peixe. O que deve fazer o pai do Ricardo? Porquê?
d. O avô do Ricardo é dono de uma empresa de sucesso, o que faz com que tenha um bom nível de vida e sempre se tenha mostrado disponível para ajudar a família. Foi o que tentou fazer quando soube das dificuldades da família. Mas o pai não aceitou a ajuda. Concordas com a atitude do pai do Ricardo? Porquê? ou Porque não?
e. Os vizinhos do pai do Ricardo criam animais para, posteriormente, consumirem, sendo esta uma das suas fontes de alimentação. Eles são muito amigos da família do Ricardo e até já os ajudaram numa situação semelhante há uns anos, quando o Ricardo ainda era bebé. Se fosses o pai do Ricardo aceitavas? Porquê? Ou Porque não?
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