Régulièrement, le Parlement est amené à rappeler les lois sur l’égalité de l’Homme et de la Femme car on constate dans le secteur privé, à expérience et qualification identiques, un écart de rémunération de près de 15%.
Au moment de l’entrée dans la vie professionnelle, les femmes sont très souvent pénalisées par rapport aux hommes, même si cela est variable selon le secteur professionnel et le niveau de diplôme. C’est pourquoi il est important qu’à cette discrimination ne s’en ajoute pas une autre dès la formation scolaire avec une inégalité au moment de l’orientation.
Depuis de très nombreuses années les politiques ministérielles ont rappelé cet objectif, notamment à travers les conventions avec le ministère chargé du droit des Femmes.
La première convention date de 1984 et la dernière du 8 mars 2000, entre les Ministres chargés de l’Education, de l’Agriculture, de la Formation professionnelle et du Droit des Femmes.
Cette dernière convention a pour but la promotion et l’égalité des chances entre filles et garçons dans le système éducatif. Elle vise par des mesures à améliorer l’orientation scolaire et professionnelle des filles et des garçons en tenant compte des perspectives d’emploi. Dès la scolarisation, il faut ancrer dans l’esprit des jeunes cette notion d’égalité et c’est dès le collège, peut-être même dès l’école primaire, que les filles doivent se voir reconnaître les mêmes droits (et devoirs) d’accès à tous les enseignements, notamment à la pratique du sport.
L’Education nationale se doit de présenter systématiquement des statistiques sexuées car on constate des stratégies différentes d’orientation liées pour une grande part à des stéréotypes. Pour l’enseignement supérieur, où les filles sont peu présentes en informatique et en sciences physiques, et beaucoup plus en biologie, il y a implicitement une hiérarchie des filières et une autocensure de la part des filles ; et pourtant il faut toujours expliquer et réexpliquer que, compte tenu de leurs notes au bac, elles réussiront au moins aussi bien que les garçons.
Le taux d’activité dans l’Union européenne est de 61,4% pour les femmes et de 79,4%
pour les hommes mais en France les hommes ont un taux d’activité inférieur et les femmes un taux d’activité supérieur ; par contre, les femmes s’orientent peu dans le secteur de la production et beaucoup plus dans le secteur des services où l’insertion professionnelle est plus difficile du fait de la concurrence et d’un taux de chômage significatif.
L’orientation présente des carences en matière d’information qui, associées à la reconduction des stéréotypes garçons/filles, pénalisent les filles et le secteur de l’industrie. Le fatalisme des stéréotypes féminins est lié à certains domaines : sanitaire, social, communication, secrétariat, enseignement. Chacun doit, à son niveau, réformer les aspects qui sont à sa portée et sans doute certains métiers tertiaires dans la distribution, le commerce ou la communication sont plus pénibles que des métiers industriels. On constate qu’en fin de troisième, les filles s’orientent pour les trois quarts dans quatre spécialités (secrétariat, comptabilité, commerce et sanitaire) alors que les trois quarts des garçons s’orientent dans la production. De même, en première SMS, 96% des élèves sont des filles, alors qu’en première STI on trouve 92% de garçons. Il en résulte donc un caractère très sexué des séries de lycée qui aura une incidence très forte sur le type d’études supérieures.
Je m’interroge sur la nécessité de maintenir une orientation, en fin de troisième, vers des secondes typées de lycée telles que SMS ou STL, peut-être qu’une vraie seconde indifférenciée générale et technologique repousserait d’une année le choix des filières technologiques (STT, STI, SMS et STL) et permettrait aux filles de mieux mûrir un projet de formation.
Approfondissement n°9 :
faut-il maintenir deux secondes spécifiques : SMS et STL ?
Après un bac S, les filles intègrent moins les filières sélectives (20% des filles et 36%
des garçons demandent une CPGE). De même, 5% des filles et 13% des garçons demandent un IUT. Quand on interroge les bacheliers titulaires du Bac S sur leur avenir, 60% des filles ont un projet professionnel dans le domaine de la santé ou de l’enseignement alors que 28% des garçons ont le projet de devenir ingénieur.
Après un bac technologique, 70% des garçons s’orienteront vers un BTS ou un IUT contre 50% seulement des filles dont la majorité vient de STT. Le quart des filles possédant un bac technologique dont plus de la moitié par défaut, se retrouvera inscrit en DEUG
Pour lier les deux problèmes évoqués dans ce paragraphe et le précédent, il convient de signaler l’existence de prix spécifiques pour la vocation scientifique et technique des filles, prix régionaux ou prix nationaux comme le prix « Irène JOLIOT-CURIE » ; ceux-ci devraient être mieux mis en valeur au niveau national.
Enfin une mesure simple et indispensable à mettre en œuvre est l’obligation de créer dans tous les lycées à classes préparatoires des internats mixtes. A Paris, même s’il existe un foyer de lycéennes, l’efficacité n’est pas la même pour les préparationnaires qu’un internat sur place. Peut-être conviendrait-il de s’inspirer de l’expérience du lycée Saint-Louis. L’essentiel des cadres dirigeants en France sont issus des grandes écoles d’ingénieurs dont les recrutements sont diversifiés à partir des CPGE (MP, PC,MP/SI,...). Tout supplément de places dans ces grandes écoles devrait porter uniquement sur les filières biologie (BCPST) où les filles sont majoritaires.
Propositions n°24 :
féminiser les internats de lycées à classes préparatoires.
Proposition n° 25 :
augmenter, si besoin, les places en écoles d’ingénieurs à partir des CPGE Bio.