La chimioembolisation

A presente investigação, dada a sua finalidade - promoção da Educação para o Desenvolvimento Sustentável nos domínios da educação formal, não formal e informal, em um agrupamento de escolas, pela via do desenvolvimento profissional dos professores, através de um programa de formação de professores do ensino básico rentabilizando a Web 2.0., e as questões a que pretende dar resposta - assumiu uma natureza qualitativa, segundo um modelo de Investigação-Ação (IA).

Sobre o aprofundamento teórico e metodológico, Aires (2011) refere que nas últimas décadas se promoveu uma “revolução silenciosa” (p. 6) no contexto das Ciências Sociais e Humanas; passou-se de estatísticas experimentais para a análise textual, como a entrevista e a etnografia. Atribui-se importância à “mudança social, etnicidade, género, idade e cultura e aprofunda-se o conhecimento da relação entre investigador e investigação” (idem).

O paradigma dominante na investigação em educação foi até há bem pouco tempo a quantitativa, por ser mais fácil medir e analisar estatisticamente descrevendo-se os problemas em estudo de uma forma rigorosa, embora tenha revelado limitações ao nível dos métodos; pelo que a resposta para essas limitações foi encontrada na investigação qualitativa (Fernandes, 1991) .

Sobre estes dois paradigmas Coutinho (2011) refere, citando Anguera (1985), que um investigador não tem que os adotar, podendo escolher atributos que se possam complementar oriundos de um ou outro paradigma.

O processo de investigação qualitativa é um processo que se desenvolve através do trabalho de campo, em que o investigador, tendo por base as suas notas, redige um texto que é designado de texto de campo. Este texto é posteriormente aprimorado e interpretado de modo a compreender o problema em estudo (Denzin, 1994).

A investigação qualitativa agrega um conjunto de características, que reúnem consenso entre alguns autores, como: i) A fonte dos dados é o ambiente natural, constituindo o investigador o instrumento principal - para os

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investigadores qualitativos é de estrema importância a permanência assídua no local de estudo a fim de compreender as ações através da observação (“in loco”) em virtude de este constituir o manancial de relevante informação (Nelson et al., 1992, Bogdan e Biklen,1994, Carmo e Ferreira, 1998, Tuckman, 2000); ii) A investigação qualitativa é descritiva - uma vez que todos os dados são obtidos através da descrição de dados significativos e de diferentes instrumentos (transcrição de entrevistas, notas de campo, fotografias, vídeos, entre outros) (Bogdan e Biklen,1994, Carmo e Ferreira, 1998); iii) Os investigadores qualitativos interessam-se mais pelos processos do que pelos resultados ou produtos - o cerne da investigação não se resume aos resultados obtidos mas a todo o seu processo (Bogdan e Biklen,1994); iv) Os investigadores qualitativos tendem a analisar os dados de forma indutiva - Os dados/provas não são colhidos com o intuito de aferir hipóteses ou questões que anteriormente haviam sido formuladas mas, para construir outras questões que se afigurem necessárias, uma vez que o processo de análise realiza-se à medida que se recolhem os dados e se agrupam esses mesmos dados (Bogdan e Biklen,1994, Carmo e Ferreira, 1998); v) O significado é de importância vital na abordagem qualitativa - Os investigadores qualitativos consideram importante as expectativas dos participantes as quais tentam compreender (Bogdan e Biklen,1994); e vi) Holística – os investigadores têm em conta a “realidade global”. Os indivíduos, os grupos e as situações não são reduzidos a variáveis mas são vistos como um todo, sendo estudado o passado e o presente dos sujeitos da investigação (Carmo e Ferreira, 1998).

Para Fernandes (1991) na investigação qualitativa os investigadores “inspiram-se em métodos utilizados na investigação antropológica e etnográfica. As chamadas observações naturalistas, isto é, as que são realizadas pelo investigador no local onde decorre a investigação sem preocupações da sua parte em ser um observador neutro ou independente, são uma das técnicas chave da investigação qualitativa” (p. 64).

Os dados qualitativos podem ser recolhidos através de observação participante etnográfica, correio eletrónico, diários, conversas em grupo em chat´s na internet, fotografias, entre outros, daí serem significativos e diversificados, abrangendo qualquer forma de comunicação humana, como a escrita, auditiva ou visual.

Este estudo revê-se nas caraterísticas apontadas anteriormente e relativas à metodologia qualitativa, pelo que as passamos a explicitar com mais pormenor em seguida:

i) O estudo iniciou-se no Agrupamento de Escolas A a que a investigadora pertence (AGA), através de práticas de sensibilização dos professores. No entanto, e por razões que serão explicitadas no capítulo seguinte, a investigação sofreu uma mudança considerável, já que passou a realizar-se num cenário diferente. A investigadora, para dar continuidade ao referido estudo, teve que contactar um outro agrupamento de escolas, do mesmo concelho do AGA, mas pertencente a outra freguesia, para integrarem o estudo e que denominámos Agrupamento de escolas B (AGB). Interessa aqui esclarecer que, no ano letivo

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seguinte ao do início deste estudo, os dois agrupamentos de escolas referidos – AGA e AGB - agruparam, pelo que ambos passaram a constituir-se como meio natural de trabalho da investigadora.

ii) os dados foram obtidos a partir de diferentes instrumentos - questionários, diário da investigadora, relatórios de ciclos de investigação-ação, transcrições de entrevistas a professores, fotografias, entre outros - permitindo a sua análise de forma descritiva.

iii) a investigadora desempenhou um papel crucial, assumindo igualmente o papel de formadora e procurando sempre interagir com todos os que colaboraram no estudo. A sua principal preocupação foi a de procurar responder e compreender as expetativas dos participantes (valorizando o processo que o estudo envolveu em detrimento dos resultados). O estudo, que se apresenta e que se estruturou em duas fases distintas, cada uma delas equivalente ao trabalho realizado nos dois Agrupamentos (A e B), implicou a dinamização de um programa de formação para professores, realizado na modalidade de Oficina de Formação (OF) que teve como principal objetivo envolver o AGB na implementação da EDS. Para tal, recorreu-se às potencialidades oferecidas pelas ferramentas da Web 2.0. No âmbito desta OF pretendeu-se, ainda, proporcionar um clima de trabalho colaborativo, através de uma formação reflexiva, de forma a conduzir a uma melhoria na qualidade de ensino e, por consequência, a uma sensibilização para a necessidade de mudança das práticas educativas através do recurso a diferentes estratégias didático- pedagógicas. É importante esclarecer que a utilização da Web 2.0, implicou a criação de uma Comunidade de Prática online, utilizando-se, para o efeito, uma plataforma de alojamento de redes sociais virtuais, o Grouply. A esta comunidade foi atribuída a designação de CoP_EDS 2.0.

iv) O estudo envolveu uma pesquisa holística, já que se teve em consideração a realidade global dos participantes e da própria escola, face aos temas abordados. Neste sentido, entre outras atividades, os professores foram motivados para a elaboração dos seus e-portefólios, bem como, para a supervisão colaborativa, constituindo-se estes como fatores reveladores do processo de desenvolvimento profissional. Foi, portanto, criado um contexto em que os professores/formandos (P/F) puderam coletivamente abordar diferentes problemas, nomeadamente os relacionados com a EDS e a Web 2.0/TIC como forma de contribuir para a solução dos problemas estudados. Para o êxito da formação tivemos em linha de conta as recomendações de Costa (2008) como sejam, a necessidade de inclusão das TIC em todo o percurso escolar, não unicamente como disciplina acessória, mas integrada com todo o restante currículo, independentemente das especificidades das disciplinas lecionadas, além de ser um meio de eleição para a divulgação de recursos de qualidade, diversificados e adequados.

A OF é constituída, na teoria, por conteúdos diversos e distintos e, na prática, por uma longa lista de ferramentas Web 2.0 a explorar. Pretendíamos, essencialmente, sensibilizar e consciencializar os P/F para a necessidade de implementarem a EDS, e que as vivências da formação se repercutissem como efeito

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multiplicador para os professores as recontextualizarem nas suas práticas de sala de aula podendo, para esse fim, recorrer às potencialidades que a Web 2.0 oferece. Portanto, os assuntos foram objeto de análise pelos P/F e pela I/F, recorrendo-se sempre que possível a diferentes estratégias didático-pedagógicas que permitissem a colaboração entre os P/F; bem como estimular a reflexão não só em relação aos temas abordados e sua pertinência, mas também sobre a sua práxis.