L'outil CLASS: l'organisation de la classe

Le domaine de l'organisation de la classe fait référence aux stratégies utilisées par les enseignants pour encadrer les élèves à l'aide de règles formelles ou informelles, d'exigences et d'attentes claires. Ce domaine est basé sur la recherche portant sur la capacité d'autorégulation des élèves et les facteurs qui favorisent cette habileté (Pianta et Hamre, 2009). Plusieurs recherches démontrent que l'organisation de la classe est un facteur déterminant de l'environnement et qu'il est associé directement à de meilleurs résultats académiques et à davantage de comportements prosociaux (Ibid). En effet, dans les classes où des stratégies efficaces de gestion de comportement tel qu'un haut niveau d'organisation, de routines et de stratégies pour faire participer les élèves sont utilisées, les élèves apprennent davantage (Ibid). Ces stratégies diminuent les comportements d'opposition et augmentent le niveau d'engagement des élèves (Ibid). Le domaine de l'organisation de la classe est constitué de trois dimensions, soit la gestion des comportements, la productivité et l'approche pédagogique.

Tout d'abord, la dimension de la gestion des comportements en classe sera présentée. Cette dimension représente un défi pour plusieurs enseignants et particulièrement pour ceux qui doivent intégrer un EDTC (Gaudreau, 2011). Selon Pianta et al. (2008b), quatre indicateurs permettent de rendre compte d'une bonne gestion des comportements en classe.

Tout d'abord, il faut mentionner l'importance d'établir des attentes claires (1), définies, précises et connues à propos des comportements attendus des élèves. Ces dernières doivent découler de règles efficaces qui doivent aussi être connues, claires, constantes, cohérentes et conséquentes dont l'application doit également être constante, cohérente et claire. Cet indicateur en amène un autre, l'importance de l'attitude proactive (2) de l'enseignant, c'est-à- dire le fait d'anticiper les problèmes de comportement et la chaine d'escalade des comportements, d'avoir une faible réactivité aux écarts comportementaux et un haut niveau de surveillance et de contrôle de la classe. La réorientation des comportements négatifs (3) prend une place importante dans cette dimension du CLASS puisque les comportements ont des fonctions et répondent à des besoins (Maslow, 2008). Ainsi, si l'on veut espérer faire cesser le comportement d'un élève, il faut d'abord lui trouver un comportement de remplacement. C'est le principe de la redirection efficiente des comportements (Pianta et al., 2008b) dans lequel utiliser des indices subtils de redirection et porter attention aux comportements positifs sont des stratégies efficaces. Enfin, de ces indicateurs en découle un dernier, le comportement des élèves (4), qui démontre en soi l'efficacité de la démarche de gestion des comportements. En effet, un bon respect des règles et l'absence de chaos (absence de comportements d'agressions et d'opposition) sont les signes d'une bonne gestion des comportements (Pianta et al., 2008b).

La dimension de la productivité est centrée sur l'efficacité du déroulement de la leçon et influencée par trois indicateurs. D'abord, le déroulement peut être qualifié d'efficace lorsque le niveau de préparation (1) des cours optimise l'utilisation du temps de classe. En effet, il est important que le matériel nécessaire soit prêt et accessible et que les leçons soient préparées pour commencer rapidement les apprentissages. Puisque la quantité de temps consacrée aux apprentissages influence la réussite, il est important de maximiser le temps d'apprentissage (2). Pour ce faire, l'enseignant doit avoir une provision d'activités prêtes à être utilisées pour éviter les temps morts. Ainsi, il est possible d'offrir des choix d'activités aux élèves lorsqu'ils ont terminé l'activité principale, ce qui permet de maintenir la stimulation et l'intérêt des élèves. Aussi, durant le temps d'apprentissage, l'enseignant doit minimiser les interruptions possibles et le temps consacré aux tâches de gestion (prise

des présences ou gestion des devoirs). L'efficacité avec laquelle les transitions (3) sont effectuées et la quantité de ces dernières a également un impact sur le temps d'apprentissage. En effet, plus les transitions sont efficaces et rapides, moins elles empiètent sur le temps consacré aux apprentissages. Pour avoir des transitions efficaces, il faut les annoncer à l'avance, en avoir le moins possible et les limiter dans le temps. Pour qu'elles permettent de maintenir le rythme de la classe, elles doivent être brèves, explicites et permettre des opportunités d'apprentissage. L'enseignant doit aussi instaurer des routines pour augmenter l'efficacité de plusieurs activités qui se répètent fréquemment comme le début et la fin des cours, le déplacement en classe, les questions, bref la plupart des activités quotidiennes. Pour que les routines soient optimales, les enseignants doivent fournir des consignes claires aux élèves pour que les élèves sachent précisément quoi faire et éviter les flâneries (Pianta et al., 2008b).

La dernière dimension du domaine de l'organisation de la classe est l'approche pédagogique et concerne les stratégies utilisées par l'enseignant pour maximiser l'intérêt et l'engagement des élèves envers les activités. Elle possède quatre indicateurs. Le premier indicateur qui influence la qualité de cette dimension est la facilitation des apprentissages par l'enseignant (1) dans laquelle l'enseignant doit être impliqué activement pour garder l'intérêt des élèves et augmenter leur implication et leur participation en les questionnant. Ensuite, il y a la clarté des objectifs d'apprentissages pour les élèves (2) dans laquelle l'enseignant doit organiser les objectifs, attirer efficacement l'attention des élèves sur ces derniers, réorienter les élèves en fonction des objectifs et faire des résumés. Le prochain indicateur est la variété des modalités et du matériel utilisés (3). L'étendue des occasions d'apprentissages visuels, auditifs et kinesthésiques doit être variée tout comme le matériel utilisé pour favoriser l'intérêt et la participation des élèves. Ainsi, l'intérêt des élèves (4) se perçoit à travers leur niveau de participation active, d'attention, d'écoute et de concentration (Pianta et al., 2008b).