l.1.l Sequential Processing

Insistindo na relevância do estudo da consciência histórica através da narrativa, pensamos num instrumento baseado no uso de situações ficcionais que induzam o aluno a projetar e representar sua projeção de futuro. Esse instrumento, estruturado em quatro etapas, exige do aluno a construção de uma imagem do futuro. Pretendemos com isso que os alunos façam uma projeção do futuro pensado a partir de questões ambientais.

Optamos pela temática ambiental porque cremos ser ela capaz de atingir mais amplamente os alunos. Seja porque aprenderam na escola, seja porque ouviram falar na televisão, todos têm uma opinião sobre meio ambiente, aquecimento global, mudanças climáticas e o futuro do planeta. As constantes tragédias de origem climática no país e no exterior também estão trazendo o tema à tona e aproximando-o do cotidiano das pessoas.

Nossa escolha temática se sustenta também no fato de ela estar vinculada a um discurso referente ao tempo: o futuro em desequilíbrio ambiental é o fantasma que justifica a militância ambientalista e a educação ambiental. Mais do que isso, a temática do meio ambiente67 justifica-se também porque acreditamos tratar-se de uma questão relevante para o cotidiano do aluno, porque se refere às condições de vida de cada pessoa, permeia as relações sociais, exige um posicionamento político e contribui na formulação dos valores éticos e constituição identitária de cada indivíduo; é relevante, portanto, para a sua conjuntividade68.

67

Entendemos meio ambiente como sendo o lugar de síntese entre a natureza e as condições sociais e históricas presentes. Com isso, acreditamos com GUATTARI (2001, p. 23) que apenas um saber ecosófico que permita uma recomposição das práticas sociais e individuais pautada no agrupamento das três ecologias — ambiental (natureza), mental (subjetividade humana) e social (relações intersubjetivas) — pode sustentar e garantir que se apreenda a noção de que a existência humana se caracteriza por ser social, bem como as consequências dessa noção.

68 _{O termo conjuntividade é utilizado por Agnes Heller (op. cit, p. 56s) para referir o caráter social do existir} humano na Terra. Conjuntividade representa contemporaneidade no sentido de uma permanência junto àqueles com os quais podemos nos relacionar, ainda que isso não ocorra efetivamente. Conjuntividade refere-se ao

Justamente por ser uma temática amplamente divulgada pudemos aplicar o instrumento em séries diferentes, ampliando o quadro de sujeitos participantes e nossas possibilidades de análise. Aplicamos o instrumento junto a estudantes da sexta série do ensino fundamental e da segunda série do ensino médio. As escolas selecionadas foram de diferentes regiões da cidade, uma foi do bairro Uvaranas e a outra do bairro Nova Rússia e o critério para seleção dessas escolas foi baseado no contato prévio da pesquisadora com as professoras da disciplina de História que se disponibilizaram a ceder um espaço em suas aulas para a aplicação do instrumento.

Nosso instrumento foi pensado em quatro momentos: inicialmente os alunos se imaginam cinquenta anos mais velhos, vivendo no ano de 2060, sendo que a máquina do tempo já foi inventada e que eles podem através dela enviar uma carta para eles mesmos em 2010. Nessa carta eles devem descrever como o mundo está em 2060 e por que ficou dessa forma. Na carta eles podem fazer recomendações para si próprios com o intuito de orientar o seu agir no presente.

Nesse primeiro exercício fazemos um levantamento das perspectivas dos alunos e de quais são suas primeiras preocupações em relação ao futuro. Num sentido bastante pessoal, inicialmente os alunos manifestam surpresa ao imaginarem a idade que terão, o espaço que ocupam na sociedade, como estarão suas relações familiares, etc.

Na sequência os alunos começam a ser contextualizados em relação à temática ambiental via ficção e assistem a dois filmes: Wall-E (2008) e o episódio O mal do século XX, da série animada Futurama (1999)69.

Futurama é uma série norte-americana em forma de desenho animado, que estreou nos Estados Unidos em março de 1999. Foi criada por Matt Groening, o criador da popular série de televisão Os Simpsons, e como este, compartilha do senso de humor afiado e de crítica social, dentre as quais não faltam aquelas relacionadas ao meio ambiente e sua degradação. Assim como ocorre em Os Simpsons, Futurama se beneficiaria da mesma “capacidade que o desenho tem de atrair um público vasto e eclético, composto por pessoas de idades diversas”70.

O desenho escolhido está na primeira temporada da série animada, e tem o sugestivo título em inglês “A Big Piece of Garbage” (Um Grande Pedaço de Lixo), tendo sido traduzido presente do presente (vide a discussão do tríplice presente no capítulo 1) dos indivíduos e, por isso, a questão ambiental é tão importante para garantir conjuntividade, pois o meio ambiente é o espaço onde os indivíduos se relacionam socialmente.

69

Ver ficha técnica, sinopse e descrição das personagens nos anexos I a IV, p. 85-6 e 87-8, respectivamente.

70

Cf. VIEIRA, Fernando Zan. A utilização didática do cinema para a aprendizagem da educação ambiental. (Dissertação de mestrado) Ponta Grossa: UEPG, 2009. p. 28.

no Brasil como “O Mal do Século XX”. A partir de uma caracterização absurda dos personagens, podemos compreender o tipo de humor cínico, non sense, e certamente crítico presente na série. Pois talvez essa “franqueza direta e a criticidade afiada sejam duas das grandes causas para a imensa popularidade do desenho, o que também contribui para a atualidade e a problematização dos conteúdos ambientais que ele apresenta”71, já que o episódio em questão trata justamente de problemas relacionados com o descarte do lixo e a degradação ambiental que dele resulta, sobretudo considerando a importância de se avaliarem muito bem as soluções de curto prazo relacionadas ao meio ambiente.

O humor crítico de Futurama cede espaço ao romantismo idealista da segunda produção utilizada nesta pesquisa, o longa-metragem de animação Wall-E (2008). Trata-se de um filme de ficção científica animado por computação gráfica e produzido pelos Estúdios Pixar, com 98 minutos de duração, vencedor do Oscar de melhor animação.

No terceiro momento do instrumento os alunos respondem a um questionário de três perguntas no qual eles se posicionam em relação ao comportamento dos protagonistas das histórias e pensam sobre a responsabilidade pela preservação e pela destruição do planeta. Pretendemos com a aplicação do questionário motivar a reflexão dos alunos sobre os temas ambientais expostos nos filmes e com isso favorecer o processo de escrita.

Uma quarta etapa de coleta foi realizada e nela os alunos reescreveram a carta do futuro e enviaram para si mesmos no presente, na qual deveriam justamente manifestar-se em relação ao meio ambiente e ao futuro do planeta.