L’IRM, le suivi et le pronostic de la maladie

Um aspecto igualmente referido pelos docentes e utilizado como mais uma estratégia metodológica são as tarefas, exposições e trabalhos escritos encomendados aos educandos/as:

“Ellos están tres días a la semana, porque es semiescolarizado y llevan

bastante trabajo para la casa. (…) Se les colocan generalmente los trabajos y las tareas con 8 o 15 días de anticipación para que tengan tiempo de hacerlo el fin de semana. (…) Generalmente son consultas, son trabajos de investigación sobre el tema que se está hablando. Se trabaja equis tema y se les coloca algo de investigación sobre el mismo tema para profundizar, debido a que como es solamente un ratico que se tiene para trabajar el área y lo que a ellos les toca es profundizar. Entonces lo que ellos hacen es: presentan el trabajo y luego hacen la sustentación. Lo sustentan a través de exposiciones, algunos son en examen”.

(Docente 3).

Se ponen tareas con un tiempo, por lo que ellos no manejan mucho tiempo para estas actividades. Son casi todas amas de casa, no emplean mucho tiempo para sus tareas. Entonces el tiempo son ocho días para el trabajo. Se preparan muy bien. Para consultar van a la biblioteca o con libros, o yo les facilito los libros, les digo dónde encontrar. Y ellos hacen sus exposiciones de una manera encantadora. (Docente 6)

“(…) las exposiciones me gustan mucho porque ellos van e investigan, preparan el tema y realizan la cartelera. (…) Por lo general uno manda tareas y les ayudan son los demás, incluso hasta los hijos les ayudan. Entonces no tiene como ese sentido. Yo trato de que todo lo que hagamos lo hagamos en el aula, para yo ver que es lo que hacen y qué es lo que ven” (docente 7).

“(…) y se trabaja con desarrollo de portafolios, entonces los estudiantes avanzan a medida que ellos también quieran y entonces cada sábado se les va revisando el portafolio y la cantidad de trabajos que han hecho (…) El trabajo de portafolio implica que el estudiante investigue, analice, consulte y estandarice

datos (…) Y aquí lo que se hace es la socialización de ese trabajo en mesa redonda, donde todos participan, hay unos moderadores dirigen el trabajo, dan preguntas provocadoras, ya los participantes, que ellos saben que la nota principal es de la mesa redonda, el que no participa me da ha entender que no hizo la tarea él”. (Docente 8)

“Las tareas común y corriente o les dejo las consultas. Y entonces a veces vienen y me dicen que eso no lo pudieron encontrar, que en ningún libro. Y yo “pero si en tal libro está”, “ah no, nosotros no encontramos”. Mentiras, voy por el libro “vea que aquí estaba, vea esto””. (Docente 9)

“Ellos tienen 10 áreas, desafortunadamente no estamos coordinados todos para poder trabajar coordinadamente esas áreas. Y esas áreas pasan en una semana y si mínimo a cada uno le da por hacer un taller imagínese que puede hacer un estudiante. Muchos tienen este ritmo de trabajo, que es un trabajo de siete de la mañana a cinco de la tarde, están aquí de siete a diez de la noche y vuelven, incluso trabajan hasta los sábados. Los que están muy interesados sacan el domingo, pues, y parte del sábado como para hacer tareas, pero es por lo demás por el interés que hay ahí. Yo pienso que es algo de inconsecuencia nuestra de no poder medir y regular para que a un estudiante para que le vaya bien como le dosificamos esto. Como yo no me doy cuenta, por ejemplo, el profesor de sociales, el de matemáticas qué tareas, yo le pongo tarea porque es mi responsabilidad, ¿cierto? Se encuentra lo que se decía, uno puede mandar el taller, entonces lo que encuentra es a los estudiantes apresurados antes de la hora de clase tratando de copiar lo que hay y “yo le presenté””. (Docente10)

Alguns docentes afirmam que não deixam muitas tarefas para os educandos/as porque não as fazem por falta de tempo devido às suas múltiplas ocupações de trabalho e às atividades domésticas e familiares. As tarefas ou lições de casa, não são a estratégia mais conveniente, como enunciado pela maioria dos docentes, por causa da pouca disponibilidade de tempo e a baixa capacidade para entender textos “pesados”. Esta tarefa se limita, dizem os/as docentes, a colar os trabalhos dos mesmos colegas, a copiar de outros textos, a que um vizinho ou os filhos façam a lição ou a não fazer nada.

Altet (2000: 83), seguindo J. Leplat e J. Pailhous, (1977), refere-se a tarefa em dois sentidos: “o objetivo atribuído ao sujeito, aquilo que ele deve realizar” provindo da psicologia do trabalho e a tarefa como “atividade do sujeito”. A mesma autora aponta que “tarefa” poderia ser: “as instruções e o dispositivo que propiciam certos funcionamentos (a tarefa)” ou “o que resta ao individuo para interiorizar levando em conta as instruções e o que ele pode saber sobre isso (sua tarefa na tarefa)”.

Seria importante refletir sobre as tarefas, não vistas como uma pesada carga, mas como estratégias de apropriação. Ph. Perrenoud (1989) segundo Altet (2000: 83), analisa como numa aula organizada à medida do docente, o educando “está condenado a estratégias defensivas”. Nesse sentido, um dos docentes referiu-se às tarefas como um dos motivos para que as pessoas jovens e adultas não continuem no sistema educativo.

Gimeno (1998: 264-265) afirma que é uma prática muito comum encomendar ao educando/a a elaboração de tarefas, tendo que apelar a recursos que não lhe oferece a mesma instituição educativa:

Esto significa que la ubicación espacio-temporal de las actividades no es una mera dimensión formal aséptica, sino que tiene amplias repercusiones académicas y sociales, relacionadas incluso con la igualdad de oportunidades de los alumnos pertenecientes a diferentes medios culturales.