L’école de Prague

Traçar o perfil dos alunos com síndrome de Down matriculados no Ensino Fundamental I, especificamente quanto às suas aprendizagens, e elegendo a alfabetização como indicador de resultados de ações pedagógicas diferenciadas por parte das escolas regulares integrantes da Rede Municipal de Ensino de Barueri, foi o objetivo geral que propusemos para esta pes- quisa.

Nesse percurso pudemos identificar e mapear a demanda de alunos com síndrome de Down atendidos pela Rede, bem como levantar dados sobre a evolução de suas aprendiza- gens, em especial a alfabetização, pela via da análise dos respectivos prontuários pedagógicos e pela aplicação da Avaliação Global – Língua Portuguesa. Aproximamo-nos do funciona- mento do Departamento de Apoio Especializado – DAE, que responde pela política de inclu- são de alunos com deficiência no Município, a fim de compreender como estão sendo realiza- das as ações direcionadas a esse alunado.

Como anteriormente apontado, a Rede Municipal de Ensino de Barueri apresentou, a partir de 2004, um aumento marcante no número de matrículas de alunos com deficiência, especialmente no Ensino Fundamental, dentre os quais mais de 60 alunos com síndrome de Down, o que demandaria uma revisão de seu funcionamento, compatível com a atual deman- da. Esse funcionamento se relaciona especialmente ao suporte técnico-pedagógico oferecido aos gestores escolares e professores, bem como ao atendimento escolar direcionado às de- mandas específicas de alunos com síndrome de Down matriculados na rede. Acreditamos que uma melhor informação e conhecimento das especificidades e necessidades educacionais de tais alunos, por parte dos gestores, professores, psicopedagogas e demais profissionais envol- vidos, seja um caminho possível para o desenvolvimento de propostas e ações pedagógicas que possam promover modificações qualitativas no processo de aprendizagem e no desenvol- vimento dessa clientela.

Acreditamos, também, que o funcionamento do DAE, em relação às ações técnico- pedagógicas até então disponibilizadas para a Rede, não surtiu os efeitos desejados, apesar de todos os esforços empreendidos, especialmente pelo aumento crescente do número de matrí- culas de alunos com deficiência, hoje com 1.201 alunos, sem o crescimento compatível do

número de profissionais, bem como pela composição da equipe, prioritariamente clínica e administrativa, e pela própria forma como se encontra organizada.

Há que se considerar, ainda, que as pesquisas referidas como suporte teórico a este estu- do apontam que alunos com síndrome de Down apresentam especificidades cognitivas, de linguagem, de memória, de processamento de informação, dentre outras que, por si só mere- ceriam, por parte dos envolvidos, maior conhecimento dessas especificidades e, consequen- temente, de suas necessidades educacionais, fato que esta pesquisa aponta como fundamental para que o processo ensino-aprendizagem se efetive.

Conforme mencionado anteriormente, Bissoto (2005) aponta que o desenvolvimento do indivíduo com síndrome de Down, como o de qualquer outra pessoa, resulta de influências sociais, culturais e genéticas, incluindo-se aí as expectativas em relação às suas potencialida- des e capacidades e aos aspectos afetivo-emocionais da aprendizagem. Muito embora eles apresentem características peculiares de desenvolvimento, isso não se constitui numa unifor- midade que possibilite predizer comportamentos e potencialidades. A ação educacional ado- tada em relação à pessoa com síndrome de Down deve levar em consideração a concepção de que há necessidades educacionais próprias de aprendizagem, que cada um possui um processo de desenvolvimento particular, fruto de condições genéticas e sócio-históricas próprias. As- sim, as ações pedagógicas devem ser investigadas, reconhecidas e trabalhadas com utilização de técnicas e recursos educacionais apropriados para o atendimento das demandas do alunado com síndrome de Down.

Na mesma direção, Silvia e Kleinhans (2006) apresentam algumas das descobertas rela- cionadas aos processos cognitivos na síndrome de Down, procurando evidenciar a função do conhecimento sobre a plasticidade cerebral no desenvolvimento e na aquisição da aprendiza- gem, destacando a importância de uma estimulação bem estruturada, a fim de minimizar as dificuldades e evidenciar a possibilidade de aprendizagem e de desenvolvimento a partir de experiências em ambientes propícios, com estimulação dos processos cognitivos realizada de maneira adequada desde os primeiros anos de vida, com o propósito de promover modifica- ções qualitativas relevantes no desenvolvimento dessas crianças.

O desenvolvimento da pessoa com síndrome de Down se dará em resposta ao ambiente, se esse ambiente for solicitador, promotor de autonomia e de diferentes possibilidades de des- cobertas de seu potencial. É esperado que as atividades sejam programadas de modo a envol- ver as áreas em que o aluno apresenta maior potencial, a fim de que perceba que pode realizar

determinadas tarefas com êxito. Desse modo, acredita-se que haverá satisfação e maior moti- vação para enfrentar aquelas áreas em que apresenta maior dificuldade.

Pode-se pensar, então, que a aprendizagem de crianças com síndrome de Down depende de procedimentos e de técnicas pedagógicas capazes de tornar o aprendizado significativo e, consequentemente, mais efetivo o seu desenvolvimento. Estudos sobre o desenvolvimento infantil indicam que, no momento do ingresso escolar, todas as crianças, com deficiência ou não, estão em plena fase de desenvolvimento e crescimento, sendo esse processo singular a cada uma, pois que apresentam capacidades de desempenho e tempo de maturidade próprios.

Dessa experiência, vista “de fora” da sala de aula, pudemos enxergar que as soluções para tantas dificuldades, já apontadas, relativas à inclusão de alunos com síndrome de Down, estão para além do âmbito da sala de aula, dada a sua amplitude. E essa amplitude não pode ser vista somente pela ótica do aluno com deficiência e que apresenta necessidades educacio- nais especiais, tampouco pela ótica do professor “despreparado”, assim como é referido por muitos, mas envolve questões de ordem sócio-econômicas, estruturais e funcionais pertinentes a políticas públicas específicas. Essas questões representam o universo em que se assentam os alicerces do sistema educacional.

Acreditamos na inclusão escolar, e não temos dúvida de que seja função da escola pú- blica “regular” realizá-la com qualidade, atendendo à demanda de seu alunado, respeitando as diferenças humanas, com propostas de ação que visem e atendam aos múltiplos e interdepen- dentes aspectos do desenvolvimento do aluno enquanto tal; mas não podemos deixar de apon- tar nossa preocupação em relação à inclusão quando vista apenas como acesso à escola regu- lar.

A despeito de percebermos a mobilização da Secretaria Municipal de Educação de Ba- rueri para a efetivação da inclusão de seus munícipes com síndrome de Down no ensino regu- lar, ela ainda não se mostrou suficiente. Podemos inferir, a partir desta amostra, que outros municípios apresentem, também, outras tantas dificuldades, visto que a inclusão deve ser pen- sada como um processo e, como tal, vai se construindo no decorrer do caminho.

Com esta pesquisa foi possível nos aproximarmos de uma dada realidade e constatar a complexidade que envolve o processo de inclusão dos alunos com síndrome de Down, mor- mente ao nos atermos às suas aprendizagens escolares, e, cremos, chegamos ao final desta caminhada com algumas questões respondidas, outras, por responder e outras tantas geradas no transcorrer do percurso.

Acreditamos que esta pesquisa tenha desenhado apenas um esboço do retrato do proces- so de inclusão escolar do município, com foco no aluno com síndrome de Down. Assim sen- do, esperamos que outros estudos possam se aproximar desse processo, pela via do professor, dos gestores, dos demais alunos, bem como da própria política municipal de educação.

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