Para este tópico, escolhemos para análise uma aula sobre memórias literárias extraída do site Portal do Professor — esse site é constituído de uma comunidade de aprendizagem onde os professores de todo o País podem compartilhar suas ideias, propostas, sugestões metodológicas para o desenvolvimento dos temas curriculares e para o uso dos recursos multimídia e das ferramentas digitais. A proposta do espaço é que seja criado um intercâmbio de experiências para o desenvolvimento criativo de novas estratégias de ensino e
Imagem 4 - Plano de aula sobre memórias literárias exibido no portal da educação.
aprendizagem. As atividades disponíveis no site são sugestões de professores, em uma proposta colaborativa. Qualquer pessoa pode acessar as sugestões, deixar comentários, classificá-las ou baixá-las para o computador pessoal.
Para criar a aula, o professor deve se inscrever e estar logados no ambiente do Portal; caso contrário, as aulas poderão ser somente lidas, classificadas, comentadas ou baixadas. A partir do momento que estiver logado, o professor terá a possibilidade de criar sua própria aula, inserindo recursos disponíveis no menu Recursos Educacionais. Ele poderá deixá-la em seu espaço pessoal para acesso e edição posteriores ou publicá-la para que outros professores a visualizem e deixem seus comentários.
Com o objetivo de analisarmos como pode proceder o professor de Língua portuguesa propondo atividades com o texto literário, resolvemos acessar uma aula disponível no portal e que julgamos importante para fazermos nossas observações. De autoria da professora Marta Pontes Pinto, a aula tem como título: Memórias literárias: recordações. Os dados da aula aparecem antes do acesso ao material, conforme a imagem a seguir:
Fonte: portal do professor. www.portal.professor.com.br.Acesso em 10/09/2019.
Nesta descrição da aula, podemos ver os objetivos, tempo pedagógico, ativação de conhecimento prévio dos estudantes e as estratégias e recursos que serão utilizados na aula. Consideramos pouco tempo para realização das atividades, uma vez que, mesmo que só se espere que os estudantes tenham conhecimento prévio de leitura, não especificando se literária
Figura 1 - Definição de memória literária.
ou não, considerando leitura literária, demandaria bastante tempo para a discussão acerca dos sentidos do texto e de outras habilidades que o momento com o gênero literário exige.
Podemos ver a definição para o gênero memórias literárias apresentada na figura a seguir; esta definição aparece na proposta de slides que deve ser passado antes da leitura do gênero.
Fonte: Portal do professor.
Conforme percebemos, a definição sobre o gênero, parte de uma perspectiva linguístico-estrutural e não fica claro, a existência dela no campo literário, uma vez que a frase “vividas pelo autor no passado” evidencia ausência dos aspectos relacionados à linguagem da estrutura narrativa que seria: o narrador do texto. Portanto, para esta aula direcionada a uma aula de leitura e produção escrita sobre um gênero literário, vemos que necessitaria de outras abordagens, senão a perspectiva da leitura literária como pretexto não estaria presa no passado, mas atual e constante. Podemos ver a seguir na tabela toda a organização proposta para a aula:
Tabela 4 - Passo a passo da aula no módulo 1. Módulo 1
Atividade 1 Slide 1 Slide 2 Slide 3 Slide 4 Atividade 2
O B J E T I V O Sensibilizando os alunos para estudarem o gênero.
Narrativa Uso dos verbos nas memórias literárias. Narrador personagem e narrador testemunha. Narrador personagem e narrador testemunha.
Conhecendo Memórias Literárias vencedoras da Olimpíada de Língua Portuguesa em 2010.
Fonte: Adaptação do site: Portal do Professor
Na tabela acima, podemos ver o passo a passo que sugere o modulo 1 da aula. Na atividade 1 é proposta a explicação sobre o gênero textual para sensibilizar os estudantes. Em seguida no título chamado slide1: é apresentada uma breve explicação sobre o que é narrativa, em seguida no slide 2, uma breve explicação sobre o uso do verbo nas memórias literárias. No
slide 3, é dada uma breve explicação sobre o que é narrador personagem e narrador testemunha. Encerrados os slides aparece a atividade 2 para fechar o módulo 1. O que é proposto nessa atividade é a leitura de três memórias literárias vencedoras das Olimpíadas de Língua portuguesa de anos anteriores.
Nosso ponto de vista em relação à sequência das atividades e dos slides é que nesse módulo, tivesse acontecido a leitura das memórias inicialmente, uma vez que se supõe que os estudantes não tiveram contato com esse gênero literário, e que após a leitura e discussão com o texto e sobre o texto, fossem levantadas hipóteses sobre o narrador, tempo, enredo, e os demais elementos da narrativa, de modo que esses elementos servissem de acessório para a apropriação: primeiro da experiência com o efeito estético provocado pela leitura do texto, depois apropriar-se dessa estrutura para, quando mais tarde deparar-se com tal gênero dominar esses aspectos e acrescentar mais conhecimento ao já conhecido.
A atividade possui dois módulos, o anterior sobre a leitura, o seguinte sobre a escrita, conforme veremos na tabela e em seguida nos comentários.
Tabela 5 - Legenda dos tópicos do módulo 2 Módulo 2
Atividade 1 Atividade 2 Atividade 3 Atividade 3.2 Preparando seus alunos
para a produção de texto . Planejando para escrever suas memórias Escrevendo suas memórias. Reescrevendo (reescrita dos textos para correção)
Fonte: Site: Portal do professor
De acordo com a tabela acima, as atividades do módulo 2 são direcionadas à escrita. Na atividade 1. É proposta uma atividade para os alunos produzirem texto. Sugere-se que se exponha fotos, imagens, vídeos em projetor de vídeo, na descrição da aula sugere-se que eles deverão ver as imagens de cenas de infância para se lembrarem da época em que eram menores e mais novos para escreverem suas memórias da infância. Já a atividade 2 propõe que os alunos façam um roteiro para iniciarem a escrita da memória. A atividade 3, solicita que os estudantes produzam o texto em casa com a ajuda dos pais e que devolva na próxima aula, e caso haja necessidade, será reescrito. A aula é concluída com a atividade 2, que julgamos ser 3.2, pois é direcionada para correções e orientações do professor para reescrita do texto. Em relação ao módulo 2, partindo da nossa proposta para a produção do gênero memórias literárias, a escrita poderia ser feita a partir das próprias emoções dos estudantes. Parafraseando Xypas (2014), Memórias: quem não as tem? E aproveitando a memória de cada
estudante, ele poderia aproveitar a emoção e produzir o texto. Na seção 4 desta dissertação, apresentamos como usamos o conjunto de atividades para alcançar um dos objetivos de nossa pesquisa.
Outro ponto que a proposta dessa atividade com o gênero memórias literárias diverge da nossa percepção com relação à formação de leitor é a proposta de deixar o texto para ser produzido em casa. Acreditamos que essa produção em casa, distanciaria o estudante do momento com outros colegas, com o professor, com a oportunidade de direcionar e focar na execução da atividade. Já que para a aula proposta não aparece informação se espera que o estudante já tenha domínio sobre esse gênero. Pensamos que o trabalho com o texto literário precisa ser feito, iniciando pela leitura e concluindo com a escrita dele, pelo menos, usamos esse pensamento durante o recorte com o gênero memórias literárias que resultou neste trabalho.
O material da aula está disponível no portal do professor e pode ser lido na íntegra, pode ser impresso, e também, pode ser feito download do arquivo. Pela descrição da aula, os objetivos a serem alcançados distanciam-se das perspectivas teóricas, bem como das propostas dos documentos oficiais. A atividade está direcionada a habilidades relacionadas à leitura e produção do gênero literário, mas não se propõe a alcançar objetivos relacionados à literatura, sobretudo a experiência estética que o sujeito leitor poderá ter a partir da leitura desse gênero, uma vez que a mobilização da aula segue o percurso da estrutura enquanto primordial, e não da motivação para a leitura e experiência estética.
Vemos, então, a partir dos dados encontrados nos documentos oficiais, desde a, PCN, PCPE, currículo de Pernambuco e BNCC da análise do livro didático que há uma necessidade de comunicação a ser estabelecida entre as propostas curriculares e o ensino de literatura, pois, no percurso que fizemos, observamos o que segue: a abordagem do livro didático, a aula que usamos como exemplo, apresentam lacunas que vemos necessidades de ser preenchidas de acordo com as teorias sobre a efetivação do ensino de literatura como perspectiva de fruição, ou seja, é um ensino de literatura que viabilize o acesso à literatura através do texto literário numa perspectiva de criticidade e de construção de conhecimento acerca da representação da vida e possibilidade de aprendizagem sobre o mundo e sobre si.