Nesta dissertação, trabalhamos com a intensificação e suas manifestações. Procuramos identificar e explorar, em um trabalho de intervenção pedagógica, diferentes formas de codificação da intensidade em seus aspectos fonéticos, lexicais, morfológicos, sintáticos e textuais. Além disso, buscamos, em um trabalho conjunto com alunos, correlacionar as diferentes manifestações da intensidade a sentidos que veiculam em textos reais. Por fim, objetivamos associar as formas de codificação da intensificação a diferentes situações de interação.
Realizamos um trabalho sobre a intensificação considerando a perspectiva funcional da língua. A partir da leitura de materiais didáticos tradicionais e de uma vivência de sala de aula, constatamos que a intensificação pouco é trabalhada no espaço escolar. Por outro lado, os estudos realizados sob uma perspectiva funcionalista sobre ensino, como os de Oliveira e Cezário (2007) e Furtado de Cunha e Tavares (2007); e aqueles que tratam sobre a intensificação como os de Gonçalves (2002) e Silva (2008) oferecem uma reflexão maior não apenas sobre o tema, mas sobre o ensino de língua portuguesa em geral.
No tocante à organização do conteúdo, realizamos um estudo a respeito da intensificação, utilizando a proposta de classificação feita por Silva (2008) tanto quanto ao conceito como quanto às formas de codificação. Em relação aos materiais trabalhados em sala de aula, utilizamo-nos de um repertório variado de textos, de diferentes gêneros textuais e de diversas situações de comunicação.
Na proposta de intervenção, mostramos que a intensificação pode desempenhar papel significativo na compreensão de determinados textos em que ele ocorre. Além disso, explicitamos que, no entendimento das mensagens, é necessário levar em considerações fatores extralinguísticos, como o perfil dos interlocutores e o contexto de comunicação
Mostramos também que existem questões de adequação fundamentais no uso da intensificação. Por meio dos textos-base, consideramos que, em situações de comunicação que possuem maior formalidade, o uso de expedientes fonéticos, por exemplo, nem sempre é adequado. Todavia, esses expedientes são bem comuns em outras situações de menor grau de formalidade.
Quanto aos objetivos propostos inicialmente, verificamos que foram atingidos, uma vez que: i) os alunos, em quase sua totalidade, conseguiram identificar e explorar mecanismos de expressão da intensidade; ii) demonstraram, por meio de suas respostas, que houve uma reflexão de como as diferentes formas de codificação da intensidade se relacionavam com os sentidos veiculados pelos textos; iii) puderam associar as formas linguísticas a diferentes situações de interação comunicativa, reconhecendo sua adequação ou não à situação de uso.
Reiteramos, assim, a perspectiva funcionalista que fundamentou nossa intervenção, com base na qual refletimos sobre a língua a partir de situações concretas de uso. Nosso trabalho com os alunos partiu da situação de uso para a língua, e não o inverso, o que geralmente ocorre no ensino tradicional. Nesse sentido, tal proposta coincide com a visão dos PCN de língua portuguesa que apresentam um ensino pautado na preparação de um cidadão competente linguisticamente, que deve estar apto a responder às demandas sociais nas quais estiver inserido, a depender do contexto de interlocução.
Por fim, sugerimos mais uma atividade que pode ser executada em sala de aula, tratando a intensificação sob a ótica funcional. Nossa intenção, primeiramente, foi a de oferecer algumas opções de trabalho com essa ferramenta, uma vez que é escasso material didático que aborde o tema. Em segundo lugar, gostaríamos de provocar uma reflexão a respeito do ensino de gramática, especificamente do grau intensivo, mostrando que há possibilidades de abordagem de caráter funcional que podem ser instigantes para a prática do professor.
Tendo assim considerado, entendemos que este trabalho contribui, de forma prática, para o ensino do grau na Educação Básica, considerando, em particular, as diversas possibilidades de codificação da intensidade, os efeitos de sentido decorrentes desse recurso expressivo e a adequação do uso de mecanismos intensificadores em diferentes situações comunicativas.
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ANEXO I – Textos e passagens discutidos durante as aulas.