D ES INSTITUTIONS EN CONCURRENCE POUR EXÉCUTER LES MESURES EN MILIEU OUVERTMESURES EN MILIEU OUVERT

Objetivos Educacionais

Ao teorizar sobre cada tópico a seguir deixo explícito que isso é uma síntese pessoal das minhas próprias reflexões sobre como deveria ser uma escola Biocêntrica. Custódio Almeida afirma que: “O encontro é a verdadeira pedagogia, é o lugar da realização do humano, é o instante da vivência (...) Eis o saber que não pode ser ensinado, somente pode ser aprendido” (ALMEIDA, 1995, p. 21).

Para mim, os principais objetivos da educação Biocêntrica são:

 Analisar o princípio biocêntrico, refletindo sobre a perspectiva de colocar a vida como o centro, consequentemente melhorando a qualidade de vida dos homens, e considerando o processo educacional como fator de transformação pessoal e social e como um ato amoroso;

 Proporcionar o fortalecimento da identidade do educador e do educando, favorecendo o crescimento pessoal e profissional a partir da liberação dos potenciais humanos adormecidos, principalmente o criativo e o afetivo. Resgata-se, dessa maneira, o valor e o poder pessoal de todos que compõem a comunidade educativa;

 Desenvolver a integração inter e intrapessoal, procurar sensibilizar para a importância do trabalho em grupo, valorizar a autorregulação e a vitalidade em geral, redescobrindo o prazer de aprender e de viver e proporcionar a vivência das emoções legítimas;

 Resgatar a nossa base instintiva, propulsora de harmonia e equilibração vital, reeducando as nossas diversas formas de expressão e de contato.

É importante que todos esses objetivos educacionais tenham coerência com os conteúdos programáticos e a metodologia proposta, pois o planejamento é um todo integrado, que requer consonância, sistematização e possibilidade de execução.

Conteúdos Programáticos

Proponho que os conteúdos essenciais sejam holísticos, científicos, sistematizados, criativos, vivos e atualizados, porém todos eles reavaliados frente ao princípio biocêntrico. Em outras palavras, avaliamos quais conteúdos colaboram para que os alunos se instrumentalizem na contínua defesa em prol da vida.

conteúdos básicos indicados pelos PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais), se propõe que os temas a serem trabalhados partam dos interesses dos alunos numa discussão prévia com os pais e professores acerca dos assuntos e temáticas pertinentes para os educandos. Incorpora-se a idéia da pedagogia de projetos, diferentemente da escola tradicional, em que a ênfase é na transmissão de conhecimento enciclopédico, sem sensibilidade para discernir a capacidade das estruturas mentais e da vinculação afetiva dos temas apropriados a cada idade e os reais interesses e aspectos do envolvimento vital dos alunos.

Na minha vivência como professora universitária utilizando a Educação Biocêntrica, fiz seminários com os estudantes nos quais eles escolhiam temas transversais dos PCNs e trabalhavam esses conteúdos de forma vivencial, utilizando músicas, literatura, imagens, e, de acordo com seus próprios depoimentos, ensinar dessa forma se tornava uma atividade prazerosa e interessante. Começava e terminava todas as minhas aulas com exercícios da Educação Biocêntrica, dançando, recitando poesias, criando círculos de conhecimento e afetividade. A sala de aula se transformava em um espaço de diversão e aprendizagem.

Metodologia

Entende-se por método um caminho para se chegar a um determinado fim. Nesse enfoque, a Educação Biocêntrica pode ser considerada um método, uma forma de se atingir uma meta. Por outro lado, se encararmos método como mais do que um conjunto de técnicas e procedimentos a serem utilizados, tomando-o como uma perspectiva global de compreensão e intervenção ativa sobre a realidade pessoal e social, veremos a Educação Biocêntrica como uma possibilidade de crescimento individual e coletivo que se configura eficazmente como metodologia multidimensional ou didática fundamental. A Educação Biocêntrica utilizou diversas teorias e ciências para compor o seu método, com a preocupação de sondar o que existe de melhor nessas teorias. Hoje ela optou por considerar principalmente as contribuições de Rolando Toro, com a proposta das vivências, Freire e a pedagogia do diálogo, e Edgar Morin com o pensamento complexo e sistêmico. Ela se coloca como uma teoria em permanente construção. A metodologia proposta pela Educação Biocêntrica é o método Reflexivo-Dialógico-Vivencial, que consiste em uma proposta dinâmica de liberação evolutiva dos potenciais de desenvolvimento humano que fortalece as potencialidades afetivas, criativas, sexuais, e transcendentais, e se destina a todos, sem exceção.

Nas salas de aula, além de promover vivências integradoras, nos momentos de transmissão, assimilação e reconstrução dos conhecimentos, faz-se uma vinculação com a realidade existencial global. Aproveita-se o saber de experiência oriundo dos alunos, bem como a riqueza que a mãe natureza nos oferece. Nesse sentido, o educador realiza aulas-passeio com excursões em diversos locais, de preferência campos, praias, serras e parques ecológicos. As aulas são ricas em recursos didáticos (pintura, música, dramatização, colagem, argila, poesia, exposição de grupos, reaproveitamento de materiais, desenho e outros), bastante dinâmicas e alegres, com a participação ativa de todos os alunos. Na escola biocêntrica é importante resguardar momentos vivenciais estruturados como uma sessão de biodança (música – movimento – encontro). Cabe ressaltar que, superando uma visão individualista e competitiva, a Educação Biocêntrica trabalha com a visão coletiva e cooperativa, na perspectiva de favorecer os três níveis de vinculação do educando: consigo mesmo, que consiste na ampliação da consciência e clareza da utilização real dos conhecimentos adquiridos na sua vida; com o outro, estímulo do trabalho em duplas – parcerias; com o grupo-coletividade, trabalhos cooperativos em equipe.

Avaliação

A minha concepção de avaliação foi desenvolvida a partir das aulas e vivências que tive de Educação Biocêntrica e Pedagogia Dialógica. A avaliação deve ocorrer sob diversas formas e em vários momentos, formais e informais, do processo em andamento, buscando detectar qual aspecto estudado deve ser intensificado, democratizando o processo e reavaliando-o permanentemente a partir do feedback fornecido pelos participantes por meio de dinâmicas, da autoanálise do aprendizado e da análise do movimento corporal dos participantes. A avaliação é um processo permanente de autoavaliação do próprio aluno, do professor e da escola, tendo em vista os objetivos a atingir. Não se acumula erro sobre erro, falha sobre falha. Eles são identificados à medida que ocorrem para que os procedimentos didático-pedagógicos sejam reestruturados e a dificuldade encontrada seja superada. Em síntese, afirmamos que a avaliação na perspectiva da educação biocêntrica é:

1. Diagnóstica - identifica erros e principalmente acertos do processo ensino- aprendizagem;

mecanismos de soluções viáveis, tais como: grupos de estudo, sistema de monitoria, aperfeiçoamento de aprendizagem;

3. Dialógica - porque cada instrumental utilizado pressupõe um retorno que procura explicitar as hipóteses levantadas pelo educando, verificando os objetivos atingidos por meio de um diálogo com o educador;

4. Diversificada - São utilizados diversos instrumentos para avaliar, tais como: seminários, aulas simuladas, dramatizações, pesquisas, relatórios de aulas de campo, observações do cotidiano, leitura da realidade e outros. Nesse contexto, deve-se enfatizar a autoavaliação. Compreendemos que as pessoas manifestam seus conhecimentos sob diversas formas e precisam estar atentas para sua coerência existencial e para a integração entre pensar/sentir/agir, portanto a avaliação deve contemplar essas diversas formas de expressão.

Papel do Educador

Proponho que na Educação Biocêntrica, o educador seja um facilitador, superando as posturas e práticas do professor tradicional. É possível fazer um paralelo entre os dois termos. A denominação de professor tem uma conotação de relação vertical: o professor é detentor de todo o saber que é repassado para os alunos. Típica dos enfoques pedagógicos conservadores, essa concepção reflete um processo de separação entre educador e educando, com a manutenção de uma diferenciação unilateral entre poder e saber, sendo um reflexo da concepção de mundo estático e hierarquizado dentro da qual essa proposta se desenvolve.

Partindo de uma nova compreensão da própria vida humana e das organizações sociais em contínuo processo de mudança, exige-se do ser humano atual a postura de criador, de mutabilidade e criatividade permanentes. Para isso, deve-se desenvolver o espírito de autoconfiança e o fortalecimento da identidade e autonomia. Nesse sentido, o facilitador favorece o processo de crescimento multidimensional, como afirma Cavalcante: “A pessoa deve ser capaz de mover-se por conta própria, de perceber a si mesma e a realidade, sendo ela própria a referência da sua percepção, da sua relação, da sua ação” (CAVALCANTE, 1996, p. 12).

Outro aspecto central da diferença da Educação Biocêntrica é o próprio caráter do trabalho docente na perspectiva do facilitador, de sua relação interior de satisfação na vivência de sua atividade. Quando há sentido, quando se sente prazer no que se realiza, desenvolve-se um trabalho equilibrado, em que a energia despendida com o esforço físico e mental para seu

desempenho é recuperada pela satisfação e realização pessoal e grupal. A característica marcante do trabalho estressante é a falta de sentido, o fazer pelo fazer burocrático. Eis a raiz do cansaço permanente, do mau humor e do desgaste que encontramos em alguns professores tradicionais. Papel do Educando

Se compreendermos a palavra estudante como alguém que está aberto ao processo de aprendizagem, podemos dizer que o participante de um grupo de crescimento é alguém que assume o caráter da participação autodefinida, autônoma, o que confere um grau mais elevado de exigência e envolvimento do indivíduo com o seu coletivo. Esse caráter de participante ativo deve ser desenvolvido como elemento fundamental quando da utilização da Educação Biocêntrica em qualquer espaço educativo, inclusive no ensino escolar.

A autonomia inicial deve desenvolver-se no sentido da participação de cada indivíduo em seu próprio processo de evolução, o que implica em um situar-se diante de si mesmo, do mundo humano e do universo cósmico como sujeito-em-interação. Igualmente, deve-se despertar no educando a perspectiva de um desenvolvimento integral nas várias dimensões da atividade humana. Busca-se facilitar um crescimento das variadas formas de expressão humana, tanto através da arte, canto, dança e rituais folclóricos, como das múltiplas formas de comunicação falada, escrita e simbólica em geral. Nesse sentido, a participação em atividades como teatro, pintura, poesia, música, modelagem e outras linguagens é imprescindível a um bom trabalho educativo Biocêntrico. O estudante, além do domínio de conteúdos significativos, deve trabalhar com metodologias pedagógicas ativas, realizando a atividades na perspectiva cooperativa e sendo o protagonista do próprio saber de forma coletiva.

As práticas da Educação Biocêntrica na escola regular permitem a transposição do foco da pedagogia do esforço para a pedagogia do prazer, com o desenvolvimento de um enfoque transdisciplinar e centrado na valorização universal da vida. A escola na Educação Biocêntrica, semelhante ao que pensa Paulo Freire, é um espaço em que se respeitam os diversos saberes e experiências sem preconceitos sociais; um local de reflexões, encontros, troca de ideias e um ambiente onde existe respeito e afetividade sem distinção de classe, credo e de cor:

(...) um centro de debates de ideias, soluções, reflexões, onde a organização popular vai sistematizando sua própria experiência. O filho do trabalhador deve encontrar na escola os meios de auto-emancipação intelectual independentemente dos valores da classe dominante. A escola não é só um espaço físico. É um clima de trabalho, uma postura, um modo de ser (FREIRE, 2006, p. 16)

Para melhor ilustrar a proposta de uma escola norteada pela Educação Biocêntrica, apresentamos um manifesto escrito por mim, em maio de 1996, e que já divulguei em alguns cursos que ministrei.

Manifesto da Escola Biocêntrica

Dependendo apenas de nós mesmos que fazemos o coletivo da escola, a despeito de governos e sistemas socioeconômicos, como início do fazer que levará à nova sociedade que queremos pode-se e deve-se iniciar hoje uma escola que:

 Os professores, revigorados e fortalecidos, brincam alegremente, provocando risadas em seus alunos com perguntas inteligentes que os façam pensar;

 Os alunos, por seu lado, cheios de vida e animação, participam ativamente de todas as atividades que são propostas pelos professores, após uma discussão geral sobre o que gostariam de conhecer, fazer, ser, aprender, viver;

 Os coordenadores gerais e parciais desse trabalho educacional, escolhidos por seus próprios pares, saem dos escritórios fechados, educam pelo exemplo e apoiam de fato os professores em seus trabalhos, interagindo também com os alunos;

 Os funcionários, integrados, conhecedores e participantes do projeto político pedagógico da escola, se envolvem com disposição e alegria. Busca-se que, progressivamente, se desenvolva a consciência e a atitude de cuidar, cada um, do espaço coletivo, de seu lixo, de sua própria limpeza e saúde, dispensando a transferência dessas atividades para terceiros que “limpam a sujeira” que outros fazem; os processos de alimentação devem ser pensados de forma coletiva e saudável, como momento de partilha fraternal e construção coletiva e solidária;

 As salas de aula são organizadas por recantos, por exemplo: espaço da música, da literatura, da dança, das profissões, da família, atraindo os educandos que adoram aprender brincando;

 Os livros didáticos são construídos pelos professores e alunos, através de pesquisa em revistas, livros, jornais e conversas com pessoas da comunidade. Depois são produzidos e impressos pelos alunos e professores, que os valorizam como obra sua. Nos armários de

cada sala há material didático à vontade: cola, tesoura, papel, pincéis, cartolina etc, que todos usam com respeito e sem desperdício;

 A hora do conto é um encanto. O facilitador entusiasmado, narra sedutoramente com voz suave. Os educandos fazem dramatizações, cantam, e depois, como eles mesmos dizem, é uma “moleza” fazer a produção escrita;

 As aulas de educação física são uma extensão das demais aulas. Sempre com conexão com a temática que os alunos estão desenvolvendo no colégio, que é então vivenciada através do corpo como outra forma de abordar o conteúdo;

 As paredes da escola são como murais, estão cobertas com produções dos professores, alunos e funcionários. Vê-se recortes, colagens, poesia, fotografias, desenhos, crônicas, frases para reflexão, tudo reflexo da realidade vivida, o que torna uma alegria andar nas “galerias de arte” que são os corredores das salas.

Resultado de muitos diálogos com colegas e professores nas formações de Educação Biocêntrica a respeito da escola que sonhamos, eu construí o manifesto acima. Embora seja um trabalho individual, incorporo a fala de alguns estudantes, sistematizando o pensamento que construímos juntos.

Posicionamento Crítico

Após todos os aspectos levantados ao longo de nossa argumentação, é necessário que façamos um apanhado autocrítico das limitações da Educação Biocêntrica. Efetivamente falamos em autocrítica por compreendermos que a existência desse projeto decorre de nós mesmos, da vivência do princípio biocêntrico, tanto através da Educação Biocêntrica como nos demais espaços de nossa vivência, inclusive profissional.

O primeiro aspecto que levantamos é o do limitado espaço de divulgação da Educação Biocêntrica enquanto projeto educativo humano. Estamos quedados ainda dentro dos limites formais dos grupos de biodança de maneira defensiva, não temos muitas práticas efetivas na área de educação. A proposta da Educação Biocêntrica ainda é pouco conhecida no âmbito da Pedagogia e somente uma ação ativa e corajosa por parte dos educadores que a conhecem é que poderá reverter esse quadro.

Sabemos que algumas experiências já foram bastante exitosas, por exemplo, as disciplinas de Educação Biocêntrica ofertadas em cursos de Pedagogia e Psicologia em várias universidades cearenses; cursos de capacitação para professores e diretores das escolas públicas do Ceará; o projeto de Alfabetização Voluntária, incluído no projeto de Alfabetização Cidadã do governo Lula e as sete turmas já formadas do curso de Especialização em Educação Biocêntrica. Essas experiências sem dúvida fortalecerão o movimento em prol da disseminação da Educação Biocêntrica.

A relação entre a Educação Biocêntrica e ação social precisa ser fortalecida e revitalizada, se não, corremos o risco de estar numa farsa, fazendo um jogo de palavras e movimentos bonitos que não resultam de fato em mudanças em favor da vida: “Dizer que os homens são pessoas e como pessoas, são livres, e nada concretamente fazer para que esta afirmação se objetive, é uma farsa.” (FREIRE, 1983, p.22). Mais urgente ainda é que nos desinstalemos da atitude acomodada de buscar somente a harmonia pessoal, construindo ”bolhas” de valorização do princípio biocêntrico que na prática ficam limitadas ao espaço de nossas vidas pessoais.

O foco da Educação Biocêntrica é aprender a ser. De fato, o caráter dominante do processo educativo-escolar atual é profundamente contrário ao princípio Biocêntrico. Declara Toro sobre a escola atual:

Sua tarefa está a serviço dos poderes políticos mais escusos, de economias consumistas e descartáveis - e para cumprir este desatino, organiza magnos programas de esterilização psicológica, mentes que não pensam por si mesmas, vontades submetidas à mídia, movimentos bloqueados pelo excesso da informática, criação obtusa pelos vícios televisivos (TORO, 1995, p.6).

A própria potencialização da humanidade auferida pelos processos educativos da Educação Biocêntrica passa por sua inserção nas estruturas educacionais de massa, interferindo diretamente na escola como elemento crítico ao mesmo tempo construtivo de humanização e destrutivo da educação castradora e desumanizante. Acredito firmemente que, transpondo essas limitações, a divulgação ampliada e vivenciada da Educação Biocêntrica e do princípio biocêntrico é perfeitamente possível. De fato, muitos companheiros já iniciaram nesse caminho de luta e indignação uma corrente vital para a transformação social, a favor da vida e da construção de uma cultura de paz.

5.5 Palavra Geradora: Uma aproximação entre a Pedagogia Dialógica e a Educação