Influence de l’endommagement par fissuration transverse et délaminage en

Esta investigação elegeu como objetivo central analisar o processo de formação de duas estudantes da licenciatura de Animação Cultural da Escola Superior de Educação e Ciências Sociais de Leiria no sentido de perceber em que medida o estágio curricular, realizado em forma de investigação-ação, é um espaço profícuo na aquisição e desenvolvimento de competências pessoais e profissionais. Este objetivo foi operacionalizado na seguinte pergunta de investigação:

- Quais as competências que são desenvolvidas por um Animador Cultural no semestre de estágio, enquanto contexto de um processo de investigação-ação?

Devido ao facto da investigadora ter assumido concomitantemente o papel de supervisora de estágio, acabou por trabalhar muito de perto com as estudantes estagiárias na elaboração e concretização do seu projeto de estágio com características de investigação-ação. Assim sendo, decorrente da situação de estágio das estudantes, estamos ainda em condições de responder à seguinte questão:

- Quais os contributos dos projetos de Animação Cultural, utilizando as Linguagens Artísticas, na aproximação da família ao idoso institucionalizado?

Tal como já foi referido, consideraram-se como instrumentos de recolha de dados o diário de bordo da investigadora, os diários de bordo das estudantes estagiárias e os relatórios finais de estágio. Não obstante, os diários foram o único objeto de análise sistematizada. Esta decisão surge devido ao facto deste instrumento ter sido o único tipo de registo constante ao longo de todo o período de estágio.

Enquanto a investigadora anotava no seu diário as descobertas e os elementos que se consideravam pertinentes e fecundos para a compreensão do objecto de estudo, as estudantes faziam uma descrição diária das atividades realizadas, ancorada numa reflexão em torno do trabalho concretizado bem como, referência a sentimentos e emoções. As estudantes apontavam também aquilo que no dia, havia sido mais significativo para si. Assim sendo, para analisar os dados dos diários, procedemos a uma análise de conteúdo sentindo assim necessidade de proceder a uma categorização.

“A categorização baseia-se na codificação do texto em categorias que podem ser interpretadas num modo narrativo ou reduzidas a tabelas ou quadros. É um processo de redução do texto que procura a identificação e a codificação das unidades de análise presentes no texto, podendo estas operações atingir níveis de estruturação e de sistematização elevados” (Máximo- Esteves, 2008: 104).

Segundo Carmo e Ferreira (1998: 255), “[a] escolha das categorias é fundamental na análise de conteúdo”. Ainda segundo estes autores, as categorias devem ser exaustivas, exclusivas, objetivas e pertinentes. A construção das categorias para a análise dos diários foi consequência das leituras realizadas para a primeira parte da pesquisa. Neste sentido, as categorias foram construídas previamente à leitura dos diários.

Para a análise dos diários de bordo das estudantes foram utilizadas categorias que, de acordo com as questões orientadoras deste estudo, fornecem informações importantes dentro de cada uma das áreas seguintes:

Relacional (REL)- refere-se à capacidade de relacionamento com os outros. Incluem-se os enunciados que fazem referência ao estabelecimento da comunicação positiva e relações interpessoais de confiança, a promoção da participação ativa, capacitação e implicação dos utentes, bem como sentimentos e emoções. Refere-se também à capacidade de criação e manutenção da empatia entre estudantes, entre estudantes e utentes e entre estudantes e instituição. Esta categoria é importante uma vez que as competências relacionais são a base de todo o trabalho de animação, é o ponto que liga todas as áreas.

Pensamento Crítico/Reflexão (PCR)- refere-se à capacidade de reflexão sobre conceitos, estratégias e práticas. Foram tidos em conta os enunciados das estudantes

referentes à crítica das suas práticas, à análise dos problemas detetados e a busca de soluções, ou seja, à postura de investigação-ação.

Linguagens Artísticas (LA)- refere-se à auto exigência, à atualização permanente na utilização das ferramentas e metodologias da Animação Cultural, nomeadamente das Linguagens Artísticas. Foram tidos em conta os enunciados respeitantes à coordenação de atividades artísticas, e a capacidade das estudantes de promoverem uma participação real e implicada dos utentes no desenho, execução e avaliação dos projetos desenvolvidos.

Como unidade de análise foi considerada cada entrada nos diários dasestudantes.

Resumo

Ao longo deste capítulo tecemos reflexões em torno do processo de investigação. Investigar é adquirir conhecimentos acerca de um aspeto da realidade, sendo também uma forma de identificar problemas e de procurar soluções. Assumimos o presente projeto como uma pesquisa empírica uma vez que se volta para a realidade e se manifesta empiricamente, sendo por isso escolhida uma abordagem qualitativa.

Por a presente investigação ter escolhido como modo de estudo o Estudo de Caso refletimos em torno deste conceito. O estudo de caso permite a compreensão e análise dos fenómenos assumindo cada caso como único e singular, sendo a generalização colocada em segundo plano. Esta investigação é um estudo de caso que se baseia numa investigação-ação. Por este motivo, também o conceito de investigação-ação foi discutido. A investigação-ação implica investigar e agir sendo por isso constituída por três importantes aspetos: a pesquisa, a formação e a ação.

Neste capítulo enumerámos os instrumentos de recolha de dados realizando uma pequena reflexão em torno de cada um.

Por fim, abordámos a metodologia de análise realizando uma enumeração e explicação das categorias utilizadas na realização da análise de conteúdo.

No próximo capítulo debruçarmo-nos-emos sobre explicação do contexto empírico da investigação.