Impact de la recherche communautaire

O presente estudo tem como propósito analisar o impacto das formas básicas de jogo 4x4 e 5x5, em campo reduzido, na potencial aprendizagem motora dos alunos e características do jogo de andebol nas aulas de Educação Física em crianças entre os 12 e os 13 anos. Por outro lado, foi igualmente nosso intento comparar o momento inicial e final da unidade de Andebol, analisando a evolução dos alunos tendo em conta a aplicação do modelo de ensino dos jogos para a compreensão (Teaching Games for Understanding – TGfU). A amostra foi constituída pela totalidade dos alunos (N=16) de uma turma do 6º ano na zona do grande Porto no ano letivo de 2016-2017. Foram formadas duas equipas heterogéneas e equilibradas entre si, com 8 elementos cada. Para o efeito, foram realizados e filmados 2 jogos de Andebol, com 10 minutos de duração cada e com um intervalo de 10 minutos entre jogos, tendo sido utilizadas as duas formas de jogo em estudo. Utilizaram-se as medidas de campo 17x10m com uma área de baliza retilínea de 4m. Para analisar o comportamento individual e coletivo em fase de ataque foram utilizadas duas técnicas de avaliação de forma complementar e diretamente relacionadas: i) análise descritiva para caracterizar as sequências ofensivas em termos coletivos (e.g., tempo de posse de bola, número de jogadores envolvidos no ataque, entre outros) e ii) instrumento de avaliação tática centrado nos comportamentos técnico-táticos individuais ofensivos (e.g., decisão, execução, eficácia, entre outros), existindo um enfoque na fase de finalização. Os resultados obtidos evidenciaram uma melhoria dos alunos no que respeita à finalização, tendo sido muito mais alta a eficácia de remate no segundo

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momento de avaliação, coincidente com o final da unidade. No que respeita à comparação das formas de jogo, na situação de 4x4 os alunos finalizaram com muito maior frequência em zonas centrais do campo, em comparação com o 5x5.

Palavras-Chave: Andebol; Formas de Jogo 4x4/5x5; Teaching Games for

Understanding.

4.3.3. Introdução

Analisando o Volume I do Programa Nacional de Educação Física do 2º Ciclo, o Andebol é uma das modalidades a abordar no módulo dos Jogos Desportivos Coletivos. Todavia, não é fornecida ao longo do Volume 2 dos Programas para este nível de ensino qualquer indicação acerca da abordagem da modalidade. As primeiras diretrizes acerca da forma de jogo a utilizar, aparece apenas no 7º ano, com a iniciação à modalidade de Andebol. Segundo o Programa Nacional de Educação Física, o ensino do jogo de andebol deve ser primeiramente centrado na abordagem do andebol de 5 (4+GRx4+GR), transitando no ano imediatamente a seguir para o jogo formal (7x7), mantendo- se sempre a possibilidade de abordagem do jogo 5x5. Apesar do jogo 5x5, vulgarmente designado de Mini-Andebol, estar amplamente implementado na prática federada em Portugal, noutros países existem experiências em que a iniciação ao Andebol é realizada com formas de jogo ainda mais reduzidas. Estas abordagens parecem respaldadas em várias propostas pedagógicas (e.g., Estriga e Moreira, 2014; Mariot, 1995), onde a aprendizagem do jogo de andebol é suportada numa maior simplificação, progressividade e diversidade de formas de jogo, com orientações claras acerca da estrutura defensiva a utilizar. Assim, é de todo pertinente estudar o impacto que diferentes formas de jogo propostas, nomeadamente o 4x4 e o 5x5, têm na potenciação da aprendizagem, envolvimento e integração dos alunos nas primeiras fases de iniciação ao jogo de Andebol. Os autores Estriga e Moreira (2014) referem que as Formas Básicas de Jogo (FBJ) permitem ajustar, reduzir, manipular informação, estímulos e opções de jogo, dando mais tempo ao aluno para decidir e agir. Estes autores propõem cinco FBJ, existindo uma progressividade

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e interligação entre estas, sendo que quando o aluno atinge os objetivos propostos para cada uma destas, deve progredir para a forma seguinte, que de forma geral representa um nível superior de exigência.

Segundo os autores, acima citados, no primeiro nível de ensino podem ser introduzidas duas formas de jogo de forma progressiva, em estrita relação com o nível de jogo dos alunos e condições da escola. Contudo, e sempre que possível, é recomendado que a introdução ao jogo seja realizada com formas o mais reduzidas possível, em especial com superioridade numérica no ataque. Assim, a concetualização do ensino do andebol, planeamento e avaliação relativa à lecionação de uma unidade didática de Andebol no 6º ano, num total de 6 aulas, com a duração de 90 minutos, teve por base a proposta de ensino do jogo de Andebol de Estriga e Moreira (2014), reportando-se ao quadro teórico subjacente aos modelos de ensino centrados nas competências do jogo e no aluno (ver Anexo I).

Em concreto, procurou utilizar-se o modelo de ensino dos jogos para a compreensão (Teaching Games for Understanding – TGfU). Este modelo não reitera a utilização do trabalho focado na habilidade técnica básica, mas sim apenas quando este se afirma como um obstáculo à progressão do aluno. Assim sendo, Graça e Mesquita (2009) defendem que este modelo não nega a necessidade do ensino da técnica, sustentando que o trabalho específico da técnica surge após a apreciação do jogo e a contextualização da sua necessidade a partir de situações modificadas de jogo.

Segundo Griffin et al. (1997) existem três argumentos que suportam o TGfU, considerando que as formas jogadas se constituem como mais motivantes. O segundo argumento refere que este promove a formação de melhores jogadores, considerando que os alunos têm uma melhor compreensão do jogo, tornando-se mais autónomos quanto à tomada de decisão e participação no jogo. Por último, estes autores consideram que com esta abordagem poderá e deverá existir uma transferência quanto à compreensão e execução entre as modalidades e/ou jogos com características semelhantes.

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Neste concreto, podemos perceber que “A adaptação destas formas de jogo faz-se por referência a quatro princípios pedagógicos: a seleção do tipo de

jogo (game sampling); a modificação do jogo por representação (formas de

jogo reduzidas representativas das formas adultas de jogo); a modificação por

exagero (manipulação das regras de jogo, do espaço e do tempo de modo a

canalizar a atenção dos jogadores para o confronto com determinados problemas tácticos); o ajustamento da complexidade táctica (o repertório motor que os alunos já possuem deve permitir-lhes enfrentar os problemas tácticos ao nível mais adequado para desafiar a sua capacidade de compreender e actuar no jogo)“ (Mesquita e Graça, 2009, p. 402). Segundo os mesmos autores, este modelo assume-se como construtivista, sendo que o aluno tem um papel ativo na construção das suas próprias aprendizagens, devendo ser capaz de tomar decisões.

Emergiram como questões fundamentais deste trabalho, perceber se numa unidade de curta duração é possível melhorar a performance dos alunos, tendo por base os modelos acima descritos. Para este fim, pretendeu-se estudar o desempenho dos alunos no primeiro e no último momento de avaliação.