3.3.1.1 Questionários aplicados aos professores em formação
O Questionário Q1ES1 (Apêndice A) foi planejado para verificar, por meio de 5 perguntas abertas e fechadas, por escrito e em português, se os alunos do curso de Letras Inglês da universidade investigada receberam orientações, de forma direta ou indireta, de seus professores, durante a prática e a teoria de suas disciplinas sobre o uso de tecnologias digitais no e para o ensino de inglês contemporâneo.
O Questionário Q2ES1 (Apêndice B) tinha 5 questões, por escrito e em português, das quais duas eram perguntas abertas, uma de múltipla escolha e duas de estimação/avaliação. O objetivo principal desse questionário era investigar as pretensões dos futuros professores com relação à incorporação de tecnologias (digitais) no ensino. Apenas 11 dos 14 alunos responderam o questionário. Estes dois primeiros questionários foram aplicados no semestre de 2014/2, quando os participantes estavam no 7o período.
Já o Questionário Q3ES2 (Apêndice F), aplicado no semestre seguinte com os alunos já no 8o e último período da licenciatura, foi composto de perguntas abertas e elaborado com o intuito de verificar as crenças dos professores em formação a respeito dos papéis da língua inglesa e do ensino dela no Brasil e no mundo, e sobre o papel do professor de inglês.
3.3.1.2 Questionários aplicados aos professores formadores
Foram realizados questionários(Apêndices E e H), enviados via e-mail e por escrito, com as professoras formadoras e supervisoras da turma de Estágio Supervisionado I e II, nos semestres de 2014-2 e 2015-1. A primeira parte da entrevista tinha perguntas abertas sobre o uso de tecnologias (digitais) no curso e na universidade investigada, enquanto a segunda parte visava também analisar a
crença das professores formadoras sobre os papeis da língua inglesa e do professor de inglês.
Já os questionários direcionados à coordenadora da licenciatura e ao professor mais antigo do colegiado (Apêndices I e J), aplicados no semestre 2015-2, consistiam em perguntas abertas acerca do colegiado, da organização do curso de Letras e das crenças dos professores acerca da língua e da tecnologia na formação de futuros professores.
3.3.1.3 Entrevistas
A primeira entrevista (E1ES1), do tipo semi-estruturada, gravada e transcrita no Apêndice C, foi feita aos professores em formação, alunos do 7° período do curso de Licenciatura em Letras Inglês, direcionada pelas seguintes perguntas: 1. Vocês acham que receberam formação suficiente para o uso de tecnologias em sala de aula? 2. Que tipo de capacitação vocês tiveram para o uso de tecnologias no ensino, dentro ou fora da UFES? 3. Vocês se consideram preparados para combinar tecnologias e metodologias? 4. Que limitações te impediriam de usar as TDIC?
Já a segunda entrevista (E2ES2), foi gravada e transcrita (Apêndice G) e realizada com os mesmos professores em formação, então alunos do 8° período da licenciatura em Letras-Inglês. A entrevista foi também semi-estruturada, contando com o direcionamento das seguintes perguntas abertas:1. Na sua opinião, qual é a importância das línguas estrangeiras em geral, e do inglês em particular, no mundo atual?2. Tendo em vista o que vocês disseram anteriormente, qual é o papel do ensino de LE e do inglês no Brasil? 3. O que vocês acham que um professor de LE em geral, e de inglês em particular, deve levar em consideração para um ensino crítico e eficaz da língua? 4. Qual o papel/relação da tecnologia no ensino/aprendizagem de línguas em geral e do inglês em particular? 5. Considerando o que vocês disseram sobre o papel do inglês e da tecnologia no seu ensino/aprendizagem, o que vocês consideram importante para um curso de formação de professores de inglês? 6.Qual o papel do professor de inglês no Brasil atual?
3.3.1.4 Planos de Aula
Os planos de aula coletados no semestre de 2014/2 (Anexo C) foram implementados em forma de microaulas, ou exposições orais sobre como seriam aplicadas essas aulas, e apresentadas para toda a turma da disciplina de Estágio Supervisionado I. Tais apresentações foram divididas em 4 dias e por habilidades, a saber: compreensão escrita, produção oral, produção escrita e compreensão oral, as quais também foram observadas (vide notas de campo). Já os planos coletados em 2015/1 (Anexo D), na disciplina de Estágio Supervisionado II, referem-se às aulas práticas, aplicadas numa escola regular e pública de ensino médio, e não na universidade. Por essa razão, a implementação (regência) dos planos de aula dos alunos da disciplina de Estágio Supervisonado II não foi observada.
3.3.1.5 Notas de Campo - Microaulas
As observações das aulas da disciplina de Estágio Supervisionado I foram feitas durante o semestre de 2014/2. As notas de campo (Apêndice D), porém, referem-se aos 4 dias de apresentações dos planos de aula elaborados como requisito avaliativo dessa disciplina no referido período letivo, dentro dos quais foram tomadas notas das falas dos alunos principalmente com relação às limitações da estrutura física escolar que vivenciaram e quanto às suas crenças e opiniões sobre o uso de tecnologias no ensino de inglês.
4 ANÁLISE
O objetivo fundamental desta pesquisa é refletir sobre a formação de professores de inglês no e para o século XXI, principalmente quanto aos papeis da língua inglesa e da tecnologia (digital) no ensino. Para que os objetivos desta pesquisa pudessem ser alcançados, foi fundamental uma interação com sujeitos em formação, visto que, segundo Finardi e Dalvi (2013), professores moldam sua prática por meio das crenças que a subjazem. Assim, este estudo tentou entender as crenças de professores em formação e de professores formadores num movimento crítico-reflexivo.
Como explicado no capítulo dedicado ao método, realizamos um estudo longitudinal com 14 alunos-participantes dos dois últimos períodos do curso de licenciatura em Letras – Inglês da UFES, cursando as disciplinas de Estágio Supervisionado I e II, e com alguns de seus respectivos professores formadores (as 3 professoras que ficaram responsáveis por essas duas disciplinas, o professor mais antigo do curso e a coordenadora do curso).
A fim de subsidiar essa reflexão sobre o contexto atual de ensino de língua inglesa e a formação de professores para esse cenário quanto à importância do inglês e da tecnologia, iniciamos essa sessão com foco, em âmbito nacional, nos documentos educacionais que balizam cursos de formação de professores e o ensino básico de inglês. Posteriormente, investigamos se o curso de licenciatura em Letras-Inglês da UFES está tratando da incorporação das novas tecnologias digitais no ensino/aprendizagem de seus alunos, futuros docentes. Na sequência, analisamos como esses futuros professores de inglês entendem o seu papel e o papel do inglês, bem como a importância que dão ao uso das novas tecnologias no processo de ensino e a aprendizagem dessa língua.
Para alcançar os objetivos desta pesquisa, trabalhamos de forma dialógica na análise. Refletimos a respeito das questões que foram surgindo durante a coleta, triangulação e análise de dados, buscando teorias para explicar e problematizar essas questões e identificar tendências, temas e posicionamentos nas falas dos participantes, para chegarmos a construções teóricas fundamentadas nos dados,
conhecidas como "grounded theory" (GLASER, 1998). Para tanto, subdividimos a análise em temas principais e subtemas que foram surgindo durante a pesquisa, e cujos resultados são reportados a seguir.
4.1 Documentos Educacionais Nacionais: o que dizem sobre uso de