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1. INTRODUÇÃO

Ensinar arte significa, mais do que proporcionar aos alunos o conhecimento da história da humanidade a partir de um modo específico, formativo e inventivo, de fazer, exprimir e conhecer, para além da ciência e dos limites das estruturas da língua falada e escrita.(DUARTE, 1997,P.11)

Estas Diretrizes Básicas de Ensino são fruto de um processo histórico e representam a materialização do conhecimento que foi possível ser acumulado e sistematizado a partir das experiências e reflexões daqueles (as) que dispuseram- se a participar desta história partindo do pressuposto de que o Currículo é hoje concebido, não como um documento acabado ou uma simples listagem de conteúdo, mas sim

uma Estratégia de Ação Intersubjuntiva dotada de procedimentos metodológicos (inclusive de controle do processo), que se efetiva no interior de um determinado sistema educativo...(MUNOZ PALAFOX, 2001, p.95)

O objetivo das Diretrizes Básicas de Ensino aqui apresentadas é o de orientar o trabalho dos professores e contribuir na construção do Planejamento Pedagógico Escolar (PPE). Desta forma, espera-se que estas possam nortear o trabalho dos professores nas escolas, adequando-se conforme os anseios de cada uma, na perspectiva de uma obra em construção. E, na medida em que os/as professores/as participem de sua implementação, construa-se a identidade da área como componente curricular.

Enquanto componente curricular o Ensino de Arte1 proposto visa a trabalhar a Cultura Artística em geral. Cabe ressaltar que, de acordo com os PCNs2- Parâmetros Curriculares Nacionais, e devido à formação específica de Ensino Superior dos professores que atuam nesta área de ensino, a equipe de trabalho apresenta as diretrizes básicas para o Ensino de Arte correspondente às

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A concepção de arte que procura “auxiliar na fundamentação de uma proposta de ensino e aprendizagem artísticos, estéticos, e atende a essa mobilidade conceitual, é a que aponta para

três áreas: Artes Visuais3, Artes Cênicas e Música; que serão melhor abordadas neste documento.

Por outro lado, para um melhor entendimento das nomenclaturas que historicamente tem definido a relação entre Arte e Educação, ou entre Arte e Ensino, fundamenta-se nos fragmentos de textos a seguir, da Profª Dra. Lucimar Bello P. Frange.

As definições de arte são inúmeras em diversificados momentos e conforme estejam ligadas às concepções artísticas, estéticas e educacionais. Na relação arte e ensino alguns termos têm sido usados no Brasil: educação artística, arte-educação, educação através da arte, arte e seu ensino. Cada uma dessas nomenclaturas tem como base concepções teóricas diferentes, permanecendo em comum apenas a finalidade: a arte dentro do sistema educacional.

“Educação Artística – termo instituído oficialmente no Brasil a partir da Lei 5692/71, por meio da qual implantou-se os cursos de Licenciatura Curta, com duração de dois anos e conteúdos polivalentes e concomitantes: Artes Plásticas, Música, Teatro e Dança...” (FRANGE in BARBOSA, 2002, p.40)

As concepções dessa terminologia têm por finalidade dar ênfase ao processo expressivo e criativo dos alunos, no entanto preocupando-se com técnicas, mostrou-se insuficiente no aprofundamento do conhecimento da arte, de sua história e das linguagens artísticas.

“Arte-Educação – surge na tentativa (...) de resgatar as relações significativas entre a arte e a educação. As associações, os núcleos de arte-educadores e a FAEB,4 assumem essa nomenclatura, que é ainda comumente usada, mas também questionada por muitos professores, julgando-a inadequada. Por isso, defendem a arte e seu ensino”. (FRANGE in BARBOSA, 2002, p.45)

Educação através da Arte – terminologia criada pelo filósofo inglês Herbert Read (1951) e apoiada por educadores, artistas, filósofos e psicólogos. A base desse pensamento é ver a arte não apenas como uma das metas da educação, mas sim, como o seu próprio processo, que é considerado também criador, ou seja, Arte e Educação com influências recíprocas.

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As Artes Visuais, além das formas tradicionais – pintura, escultura, desenho, gravura, arquitetura, cerâmica etc. – incluem outras modalidades que resultam dos avanços tecnológicos do século XX: a fotografia, a moda, as artes gráficas, o cinema, o vídeo, a televisão, a arte em computador, a performance e outros. PCNs – Parâmetros Curriculares Nacionais – Artes (1998), p.61.

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Arte e seu ensino – esta expressão tornou-se mais comum a partir de 1989, quando foi realizado o 3º Simpósio Internacional sobre o Ensino da Arte e sua História, na Escola de Comunicação e Arte, ECA-USP.

“Apesar de ser a nomenclatura amplamente assumida, também é indagada quanto a sua práxis (...) Arte e seu ensino não é apenas uma questão, mas muitas questões; não um problema, mas inúmeros desafios, uma tensão instalando estados de tensividades entre olhares, buscas e encontros aprofundados, pois arte é conhecimento a ser construído incessantemente.” (FRANGE in BARBOSA, 2002, p.47) Apesar da nomenclatura oficial adotada pela Rede Municipal e Estadual de Ensino para a disciplina na área de arte ser ainda Educação Artística, nestas diretrizes a nomenclatura utilizada será Ensino de Arte conforme os PCNs de Artes.

É importante esclarecer que quando o texto contemplar o termo Ensino de Arte estaremos nos referindo, de uma maneira geral, às três áreas: Artes Visuais, Artes Cênicas e Música.

Dessa forma, contemplam-se, assim, as três áreas considerando a colaboração de professores dos cursos de Música e Artes Cênicas - UFU - neste processo. Espera-se que os mesmos acompanhem o trabalho do grupo de professores das respectivas áreas, na implementação destas diretrizes

Devido a questões relacionadas à temporalidade (do grupo, do professor, dos tempos institucionais) no processo de reformulação: metodologia, conteúdo e avaliação não foram concluídas. Na perspectiva de que estas Diretrizes estão em processo de construção, estes aspectos serão objeto de estudo e reformulação, tendo continuidade em 2004.

Sendo assim, a mesma esta organizada da seguinte forma: Histórico, Objetivos, Justificativa, Fundamentos filosófico-pedagógicos, Conteúdos específicos, Considerações Gerais, e Bibliografia.