O cruzamento das respostas a algumas das questões fechadas do questionário, relacionadas com o conhecimento prévio do conceito de portefólio, a experiência anterior com portefólios e e-portefólios, assim como, a construção do e-portefólio na UC, permitiram aprofundar a análise e chegar a algumas conclusões mais amplas.
Mais de 50% dos estudantes já tinha um conhecimento prévio acerca dos
portefólios e já havia desenvolvido algum tipo de actividade com esta ferramenta em formato papel. Mais concretamente, 12 estudantes (60%) afirmam ter já algum
conhecimento acerca do conceito de portefólio e, cumulativamente, já ter construído um portefólio em papel, em contexto educativo, profissional ou pessoal; 2 (10%) referem não ter qualquer conhecimento acerca do conceito de portefólio e nunca ter construído um
Nº de estudantes %
Questão 5.23
Concordo totalmente 7
20 100,00
Concordo 13
Não concordo nem discordo 0 0,00
Discordo 0 0 0,00 Discordo totalmente 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 %
A construção deste e-portefolio constituiu-se como um instrumento de avaliação que se integrou no próprio processo de aprendizagem.
Concordo totalmente/Concordo
Não concordo nem discordo
portefólio em papel; 5 (25%) consideram ter algum conhecimento prévio acerca do conceito de portefólio, no entanto nunca haviam construído um portefólio em papel; por fim, apenas 1 (5%) estudante refere não ter um conhecimento prévio acerca do conceito de portefólio, considerando, no entanto, que já havia construído um portefólio em papel.
Apenas 10% dos estudantes já haviam construído portefólios em papel e e-
portefólios, por outro lado, cerca de metade dos estudantes já havia construído em papel, mas nunca o havia feito em formato digital. Dos 13 estudantes que afirmam já ter
construído um portefólio em papel, em contexto educativo, profissional ou pessoal, apenas 2 (10%) referem já ter igualmente construído um e-portefólio e os restantes 11 (55%) declaram nunca o ter feito em formato digital. Dos 7 estudantes que nunca haviam construído um portefólio em papel, 3 (15%) declaram nunca ter construído um e-portefólio e 4 (20%) afirmam já ter construído um e-portefólio.
Apesar da grande maioria dos estudantes ter já algum conhecimento prévio
acerca do conceito de portefólio, apenas 30% afirma já ter construído um e-portefólio.
Dos 17 estudantes que já tinham algum conhecimento acerca do conceito de portefólio, 6 (30%) referem já ter igualmente construído um e-portefólio e os restantes 11 (55%) declaram nunca o ter feito. Os restantes 3 (15%) estudantes declaram não ter qualquer conhecimento acerca do conceito de portefólio e não ter construído um e-portefólio.
Em suma, dos 20 estudantes, existem apenas 2 (10%) que afirmaram ter conhecimento prévio do conceito de portefólio, ter já construído um portefólio em papel e, ainda, um e-portefólio. Assim, estes 10 (50%) estudantes referem ter um conhecimento prévio do conceito de portefólio, já haviam construído um portefólio em papel, no entanto, nunca haviam construído um em formato digital. Será importante referir que, para 14 (70%) dos estudantes que responderam ao questionário esta foi a estreia no que se refere à construção de um e-portefólio.
Parece existir alguma relação entre a existência de uma experiência prévia com portefólios em formato digital e o timing em que se inicia a sua construção na UC. Dos
estudantes que não haviam construído um e-portefólio, a maior percentagem iniciou a construção do portefólio a partir do meio da duração da UC. Vejamos, dos 6
estudantes que já haviam construído antes um e-portefólio, 1 (5%) construiu o e-portefólio no início da UC, 2 (10%) iniciaram a construção já a UC ia a meio e 3 (15%) construíram perto do final. Por outro lado, dos 14 estudantes que nunca haviam construído antes um e - portefólio, 1 (5%) construiu o e-portefólio no início da UC, 6 (30%) iniciaram a construção já a UC ia a meio, 6 (30%) construíram perto do final e 1 (5%) construiu no final da UC.
Nenhum dos estudantes que já haviam construído um e-portefólio encara a
tarefa com indiferença. Dos 6 estudantes que já haviam construído antes um e-portefólio,
4 (20%) encarou o pedido de realização do e-portefólio com alguma segurança e 2 (10%) como um desafio. Em contrapartida, dos 14 estudantes que nunca haviam construído antes um e-portefólio, 4 (20%) encaram com alguma segurança, 6 (30%) como um desafio e 4 (20%) como qualquer outra tarefa. Tal como já seria espectável os 4 estudantes que encaram o pedido como qualquer outra tarefa não iniciam a sua construção no início da UC (1 estudante inicia no meio da UC, 2 perto do final e 1 no final da UC).
A maioria dos estudantes consultou os e-portefólios dos colegas, no entanto
não proferiu qualquer comentário. Três quartos dos estudantes (75%) afirma ter
consultado os e-portefólios dos seus colegas, mas não ter comentado qualquer um deles, 4 (20%) estudantes asseguram ter concretizado ambas as acções e 1 (5%) estudante refere não ter efectuado qualquer uma delas.
A grande maioria os estudantes (80%) considerou-se satisfeita com a
realização do e-portefólio, 2 estudantes (20%) confirmam que a experiência superou as
suas expectativas, 1 (5%) considera que ficou aquém das suas expectações e outro estudante (5%) deixa como resposta “achei confuso, falta de explanações”. Apesar de este último estudante fazer um balanço menos positivo da construção do seu e-portefólio, é relevante referir que o estudante concorda que a sua realização constituiu um meio de aprendizagem e discorda que este instrumento de avaliação seja pouco adequado no contexto da Unidade Curricular de Media Digitais e Socialização e em contextos gerais no Ensino a Distância. Por outro lado, o estudante foi o único dos inquiridos que refere não ter consultado (nem comentado) qualquer um dos e-portefólios dos seus colegas. Será importante referir que todos estes estudantes recomendariam a construção do e-portefólio em outras Unidades Curriculares ao longo do Mestrado que frequentam. Por outro lado, importa mencionar que uma das estudantes que se diz satisfeita com a utilização da ferramenta, inclui ainda outra resposta afirmando que esta lhe permitiu “perceber o que mais poderia melhorar”.