Não há normas ou regras standards que regulem o desenho da estratégia de investigação ou das técnicas a utilizar. Tendo como propósito obter os dados precisos para a pesquisa empírica, utilizámos como método a triangulação metodológica que combinou a abordagem qualitativa com a quantitativa.
Latorre (2003) recomenda um conjunto de técnicas e instrumentos de recolha de dados, e cataloga-os em três categorias: técnicas baseadas na observação, as quais se encontram focalizadas na perspetiva do professor, na medida em que é ele quem observa direta e de forma presencial a situação em estudo; técnicas baseadas na conversação, que destacam a perspetiva dos participantes e primam pelo diálogo, colaboração e interação de todos os elementos envolvidos.
La investigación-acción necessita identificar el problema para diagnosticarlo (hacer una descripción y explicacón compreensiva de la situación actual) y posteriormente planificar una acción estratégica (esto es, formulación dela propuesta de cambio o mejora que se apoya en la comprensión através del diagnóstico).
Para recoger la información es necessário observar la situación directamente, preguntar a terceras personas sobre el problema o analizar todo tipo de material de referencia.
(Latorre, 2003, p.8)
Investigação-Acção
Ideia inicial
Avaliação
135 A última categoria é a análise de documentos: assemelha-se à observação na perspetiva de também se centrar no investigador e baseia-se fundamentalmente na pesquisa e leitura de documentos que são a fonte de informação e base teórica fundamental a qualquer metodologia de investigação.
Considerando que as técnicas e instrumentos de recolha de dados são diversas e, de acordo com Latorre (2003) possibilitam agilizar quer as estratégias quer os meios que os investigadores usam para recolher a informação, a qualidade de uma investigação está diretamente relacionada com o tipo de técnicas que se usam.
Neste contexto, dependendo do que se pretende recolher e a quem nos encaminhamos para recolher a informação, existem diversos recursos disponíveis ao investigador e os quais se podem classificar da seguinte forma, conforme ilustrado na tabela 30: Técnicas e instrumentos de investigação (Latorre, 2003, p.9).
Tabela 30: Técnicas e instrumentos de investigação (adaptado de Latorre, 2003)
Técnicas baseadas na observação
Técnicas baseadas na conversação
Análise documental Meios audiovisuais
Observação participante Questionário Documentos oficiais Fotografias
Notas de Campo Entrevista Documentos pessoais Gravações de vídeos
Diário de investigação Grupos de discussão Diários Gravações de áudio
Folha de Registo anedótica Relatórios analíticos
Perfis Escalas de medida
Segundo Bell (1997, p.259): “ O objetivo de um inquérito é obter informação que possa ser analisada, extrair modelos de análise e tecer comparações”. A propósito do inquérito por questionário Gil (1999. pág.128) refere: “ pode-se definir como a técnica de investigação composta por um número mais ou menos elevado de questões apresentadas por escrito a pessoas”. Através do questionário exploramos as hipóteses que foram levantadas, relativamente à formulação do problema.
De um modo geral, a tecnologia do inquérito por questionário é bastante fiável desde que se respeitem escrupulosamente os procedimentos metodológicos quanto à sua conceção, seleção dos inquiridos e administração no terreno. No entanto, é convergente a opinião de que as questões objetivas são mais fiáveis que as questões subjetivas.
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As opções que tomamos no que diz respeito ao instrumento de recolha de dados vão ao encontro de uma mais fácil, rigorosa e fiável recolha da informação a ser trabalhada. Para isso, foi tida especial atenção no modo de construção das perguntas formuladas no inquérito por questionário.
Como instrumentos de investigação utilizámos dois inquéritos por questionário, disponibilizados online via Google Docs aplicados a professores e a alunos, um no ano letivo de 2010/2011 (final do 2º semestre) e outro no ano letivo de 2011/2012.
Num universo de 276 alunos inquiridos responderam 173 ao que se juntaram os 4 professores inquiridos. No ano letivo de 2011/2012, aplicámos os inquéritos no final do 1.º semestre. Num universo de 340 alunos inquiridos responderam 277 e dos 4 professores, obtendo-se, igualmente, 100% de respostas. Antes de aplicarmos os inquéritos aos professores e aos alunos da ESTGL, optámos por realizar um pré-teste dos mesmos junto de professores e de alunos por forma a validar as questões.
As perguntas dos questionários são de escolha múltipla, fechadas e com quatro ou cinco opções possíveis. O inquérito por questionário aos professores (anexo 1) está dividido em 4 partes: Caraterização Pessoal; Literacia digital; Utilização do Grupo ESTGL_Criar_Aprender e Partilhar: Uso e Consulta e Aplicação em aula. Existe também um espaço reservado a outras questões onde os professores puderam acrescentar a sua opinião sobre alguma perspetiva não contemplada no inquérito.
Tabela 31: Questões do inquérito aos professores
Professores Questão:
I Parte
Caraterização Pessoal
Género Idade
Indique o nível académico mais elevado que frequenta ou possui
II Parte Literacia digital
Identifique quais as ferramentas da Web 2.0 que utiliza
Se tivesse tempo e/ou conhecimentos informáticos/tecnológicos que outras ferramentas da Web 2.0, para além das referidas na questão anterior, gostaria de vir a utilizar?
Como considera que eram os seus conhecimentos informáticos antes de utilizar os conteúdos multimédia/tecnologias de casting da comunidade estgl_criar_aprender e partilhar?
Depois de utilizar os conteúdos multimédia/tecnologias de casting, julga que os seus conhecimentos informáticos aumentaram?
Em caso afirmativo, em que área(s)?
III Parte
Com que frequência acede à comunidade estgl_criar_aprender e partilhar? Utiliza os conteúdos multimédia/tecnologias de casting colocados na comunidade estgl_criar_aprender e partilhar nas suas aulas?
137 Utilização do Grupo
Estgl_Criar_Aprender e Partilhar - Uso e Consulta
Desenvolveu, criou ou adaptou conteúdos multimédia/tecnologias de casting para usar nas suas atividades letivas?
Tem interesse em vir a publicar conteúdos multimédia/tecnologias de casting na comunidade estgl_criar_aprender e partilhar?
Considera que a comunidade estgl_criar_aprender e partilhar deve funcionar mais numa ótica de repositório de conteúdos ou considera que a comunidade deveria ter mais suporte para as discussões da turma que são tidas em contexto de aula ou de outras plataformas como o Moddle?
IV Parte Uso, Consulta e Aplicação em aula
Em que percentagem foram os conteúdos multimédia por si produzidos ou adaptados, publicados online na comunidade estgl_criar_aprender e partilhar?
O facto de ter utilizado conteúdos multimédia/tecnologias de casting levou-o à necessidade ou aumentou a sua curiosidade em procurar outros recursos educativos online (na internet)?
Em caso afirmativo, que tipo de recursos? Indique o tipo de software que mais utilizou.
Estaria interessado em produzir de uma forma sistemática conteúdos multimédia/tecnologias de casting para as suas unidades curriculares? Que apoio/recursos julgaria importante existirem para poder produzir
conteúdos multimédia/tecnologias de casting de uma forma mais sistemática? Gostaria de aprender a fazer outros tipos de conteúdos
multimédia/tecnologias de casting e em diferentes formatos digitais? Em caso afirmativo, qual lhe parece ser a melhor forma de aprender a fazê- los?
Gostaria que os seus conteúdos multimédia/tecnologias de casting fossem utilizados por alunos e/ou professores de outras escolas ou por um qualquer aprendente, no ato de ensinar /aprender?
Na sua opinião a criação/partilha/utilização de conteúdos
multimédia/tecnologias de casting na sala de aula, por si e pelos alunos, alterou a sua forma de ensinar e a forma dos alunos aprenderem?
O facto de ter utilizado conteúdos multimédia/tecnologias de casting nas suas aulas, levou os alunos a criarem eles próprios conteúdos multimédia?
Em caso afirmativo, em que contexto foram criados?
A utilização dos conteúdos multimédia/tecnologias de casting publicados na comunidade estgl_criar_aprender e partilhar, teve efeitos positivos na motivação dos meus alunos?
A utilização dos conteúdos multimédia/tecnologias de casting publicados na comunidade estgl_criar_aprender e partilhar facilitou a explicação dos conceitos mais difíceis?
A forma de apresentação dos conteúdos multimédia/tecnologias de casting permitiu tornar a minha aula mais dinâmica?
Considera que é uma mais-valia a integração de conteúdos multimédia/tecnologias de casting nas suas aulas?
O inquérito por questionário aos alunos (anexo 2) encontra-se dividido em quatro partes: Caraterização pessoal; Literacia Digital; Utilização e Consulta do Grupo ESTGL_Criar_Aprender e Partilhar e Aplicação em aula. Existe também um espaço destinado a outras questões destinado aos alunos para sugerirem ou comentarem alguma situação não contemplada no inquérito.
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Tabela 32: Questões do inquérito aos alunos
Alunos Questão I Parte Caraterização Pessoal Género Idade II Parte Literacia digital
Conhece ou alguma vez ouviu falar em Podcast, Screencast ou Vodcast? Identifique quais as ferramentas da Web 2.0 que utiliza.
Se tivesse tempo e/ou conhecimentos informáticos/tecnológicos que outras ferramentas da Web 2.0, para além das referidas na questão anterior, gostaria de vir a utilizar?
Como considera que eram os seus conhecimentos informáticos antes de utilizar os conteúdos multimédia/tecnologias de casting, da comunidade estgl_criar_aprender e partilhar?
Depois de utilizar os conteúdos multimédia/tecnologias de casting, julga que os seus conhecimentos informáticos aumentaram?
Em caso afirmativo, em que área(s)?
III Parte Utilização da Comunidade ESTGL_Criar_Aprender e Partilhar - Uso e Consulta
Com que frequência acede à comunidade estgl_criar_aprender e partilhar? Utiliza os conteúdos multimédia/tecnologias de casting, colocados na comunidade estgl_criar_aprender e partilhar nas suas aulas?
Desenvolveu, criou ou adaptou conteúdos multimédia/tecnologias de casting, para colocar na comunidade estgl_criar_aprender e partilhar? Tem interesse em vir a publicar conteúdos na comunidade
estgl_criar_aprender e partilhar?
Considera que a comunidade estgl_criar_aprender e partilhar deve funcionar mais numa ótica de repositório de conteúdos ou considera que a
comunidade deveria ter mais suporte para as discussões da turma que são tidas em contexto de aula ou de outras plataformas como o Moddle?
IV Parte Uso, Consulta e Aplicação em aula
Em que percentagem foram os conteúdos multimédia por si produzidos ou adaptados, publicados online na comunidade estgl_criar_aprender e partilhar?
Indique o tipo de software que mais utilizou.
Gostaria que os seus conteúdos multimédia/tecnologias de casting, fossem utilizados por alunos e/ou professores de outras escolas ou por um qualquer aprendente, no ato de ensinar /aprender?
Algum professor usou conteúdos multimédia/tecnologias de casting nas aulas?
No caso de o(s) seu(s) professor(es) terem usado conteúdos
multimédia/tecnologias de casting nas suas aulas, motivou-o a criar os seus próprios conteúdos?
Em caso afirmativo, em que contexto foram criados?
Gostaria que os seus conteúdos multimédia/tecnologias de casting fossem utilizados (ou mais utilizados) nas suas aulas e com os seus professores? Qual a sua atitude perante os conteúdos multimédia?
Gostaria de aceder a novos e mais conteúdos multimédia/tecnologias de casting na comunidade estgl_criar_aprender e partilhar?
Considera que é uma mais-valia a integração de conteúdos multimédia/tecnologias de casting nas suas aulas?
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3.5.C
ONSIDERAÇÕESG
ERAISS
OBRE ASD
IFERENTESF
ERRAMENTASConscientes que o mercado ao nível das tecnologias se revela muito evolutivo, utilizamos as tipologias de aplicação mais relevantes e adequadas aquando do estudo no que se refere a ferramentas utilizadas para a criação de conteúdos, para a difusão de conteúdos, bem como para a recolha de dados.
O estudo pretende promover a utilização de tecnologias emergentes de casting enquanto ferramentas propiciadoras de produção e construção de conteúdos pedagógicos e de conhecimento coletivo, não só em contexto de sala de aula pelo professor, mas também noutras iniciativas levadas a cabo pelos próprios alunos, como por exemplo a realização de transmissões (broadcasting) de eventos e/ou criação de um canal de televisão online da escola.
Um dos objetivos do estudo é o de alunos e professores, além do investigador, produzirem os seus próprios conteúdos, pelo que se procuraram ferramentas pautadas pela simplicidade de uso e funcionalidade. Na escolha das ferramentas a utilizar no estudo para produção de conteúdos específicos pretendia-se que todas tivessem como principais denominadores comuns as seguintes caraterísticas: serem open source: utilização gratuita baseada em código aberto; serem de utilização intuitiva, prática e funcional e permitirem a configuração e personalização facilitada.
Após a escolha das tecnologias de casting, que serviram de apoio ao presente estudo, e as quais se encontram caraterizadas detalhadamente na secção 2.2.7 do capítulo 2, procedemos à realização de testes para validar a sua adaptação aos objetivos previamente definidos.