10. ÉDUCATION AUX VALEURS DANS L’ECR, CYCLE 3
Education aux
valeurs Références Extraits
Savoirs
Institutions et
politiques locales et
internationales (du
point de vue
juridique et
historique)
Valeurs (dignité,
liberté, égalité,
solidarité,
responsabilité)
Intention
Avec sa liberté de conscience [l’élève] apprend
à connaître ses propres valeurs, à réfléchir sur
le sens de ces valeurs, à construire ses valeurs
éthiques, à découvrir et respecter les valeurs et
les convictions des autres, à développer une
responsabilité éthique
Connaissances
environnementales,
économiques et
socioculturelles
Visée prioritaire
« Découvrir des cultures et des modes de
pensée différents à travers l’espace et le temps;
identifier et analyser le système de relation qui
unit chaque individu et chaque groupe social
au monde et aux autres
Le fait religieux
Intention
Il se fonde sur le constat de l’existence du
phénomène religieux dans l’individu, la
société et le monde, et non sur une foi partagée
par les élèves. Cette démarche
épistémologique réfute résolument toute forme
de prosélytisme et d’apologie. »
« un lieu d’information et de connaissances
factuelles sur les grandes traditions religieuses
et humanistes mondiales. Le fait religieux est
abordé dans la reconnaissance de la diversité,
mais aussi dans l’affirmation assumée des
origines culturelles fondatrices de la société
occidentale, déclinées sous le terme de
judéo-christianisme, sans en oublier les racines
grecques ou arabo-persiques notamment.
SHS 35 Analyser la problématique éthique et le fait religieux pour se situer
Les religions et
mouvements
religieux (histoire,
personnage, rites,
texte de référence…)
de façon non
confessionnelle
Intention
Le propos du cours d’Ethique et cultures
religieuses est de donner aux élèves une
connaissance des diverses cultures religieuses,
de permettre à chacun de trouver ses racines,
de se placer dans un contexte interculturel et
interreligieux toujours plus complexe et de se
situer devant les questions existentielles.
SHS 35.1 Analyser la problématique éthique et le fait
expressions sociologiques des religions à
travers les rites, les fêtes et l’art.
SHS 35, attentes
fondamentales
situe dans le calendrier quelques fêtes
religieuses et définit leur signification propre
identifie les rites propres aux grandes religions
(rites d’initiation, mariage, funérailles,
vêtements, nourriture…)
Identifie les grandes figures religieuses et leur
message… (Abraham, Moïse, David, Marie,
Jésus, Mohamed, Siddharta…)
Les spiritualités
Intention se situer devant les questions existentielles
SHS 35, attentes
fondamentales
décrit le sens de l’existence et de l’au-delà
dans l’une ou l’autre religion ou courants
philosophiques
Savoir-faire
Faire une analyse
éthique
SHS 35.2 Analyser la problématique éthique et le fait religieux pour se situer
SHS 35, attentes
fondamentales
décrit et évalue les enjeux éthiques d’une
situation donnée en dépassant le niveau
strictement émotionnel
Se positionner par
rapport à ses propres
valeurs et celles des
autres
Visée prioritaire
Développer des compétences civiques et
culturelles qui conduisent à exercer une
citoyenneté active et responsable par la
compréhension de la façon dont les sociétés se
sont organisées et ont organisé leur espace,
leur milieu, à différents moments
Trier l’information
et la hiérarchiser
SHS 35, attentes
fondamentales
distingue une lecture symbolique et une lecture
littérale d’un texte religieux
Faire des liens
SHS 35.6
Analyser la problématique éthique et le fait
religieux pour se situer en dégageant les
grandes questions existentielles et en
comparant les réponses des différents systèmes
de pensée
SHS 35, attentes
fondamentales
situe dans son contexte historique,
géographique et religieux la Torah, la Bible et
le Coran
Faire son échelle de
valeurs relativement
à une situation
Intention
Avec sa liberté de conscience, [l’élève]
apprend à connaître ses propres valeurs, à
réfléchir sur le sens de ces valeurs, à construire
ses valeurs éthiques, à découvrir et respecter
les valeurs et les convictions des autres, à
développer une responsabilité éthique
Confronter des
points de vue et des
valeurs
Intention
Avec sa liberté de conscience, [l’élève]
apprend… à découvrir et respecter les valeurs
et les convictions des autres,
Argumenter,
justifier, se
positionner
Participer à un débat
Amener les
connaissances des
différents domaines
Visée prioritaire
« Développer des compétences civiques et
culturelles qui conduisent à exercer une
citoyenneté active et responsable… »
11. ÉDUCATION AUX VALEURS DANS LA FG, CYCLE 3
pour apporter des
propositions et des
actions innovatrices
Savoir-devenir
Dialogue, tolérance
et respect
Se questionner sur
ses convictions et
ses croyances
Approfondir ses
propres convictions Intention
Avec sa liberté de conscience, [l’élève]
apprend à connaître ses propres valeurs, à
réfléchir sur le sens de ces valeurs, à construire
ses valeurs éthiques, à découvrir et respecter
les valeurs et les convictions des autres, à
développer une responsabilité éthique
Sollicitude
Pensée critique
Intention
Avec sa liberté de conscience, [l’élève]
apprend à… à réfléchir sur le sens de ces
valeurs, à construire ses valeurs éthiques,
SHS 35, attentes
fondamentales
repère à partir de critères objectifs un
comportement qui conduit au fanatisme, à une
dérive sectaire
Accepter
l’incertitude et la
complexité
accepter les avis
contraires Intention
Avec sa liberté de conscience, [l’élève]
apprend à… découvrir et respecter les valeurs
et les convictions des autres, à développer une
responsabilité éthique
Valeurs
Dignité de la
personne
Egalité
Solidarité
Liberté de
conscience,
d’expression
Intention Avec sa liberté de conscience, [l’élève]
apprend à connaître ses propres valeurs…
SHS 35, attentes
fondamentales
différencie les notions de liberté, de destin et
de déterminisme
Tolérance Intention
Avec sa liberté de conscience, [l’élève]
apprend à… à découvrir et respecter les
valeurs et les convictions des autres, à
développer une responsabilité éthique
Responsabilité
Visée
fondamentale
« Développer des compétences civiques et
culturelles qui conduisent à exercer une
citoyenneté active et responsable… »
Intention
Avec sa liberté de conscience, [l’élève]
apprend à… développer une responsabilité
éthique
valeurs
Savoirs
Institutions et politiques locales et internationales (du point de vue juridique et historique) Valeurs (dignité, liberté, égalité, solidarité, responsabilité) Connaissances environnementales, économiques et socioculturelles Structure globale, Interdépendances
cette thématique met en évidence la nécessité de créer des liens entre les apports disciplinaires, notamment par le traitement d’une problématique (à enjeu mondial ou non). L’élève doit alors mettre en relation des connaissances disciplinaires et réfléchir aux différents paramètres en action. C’est ainsi que l’élève comprend peu à peu les
interdépendances du monde et apprend à les investir
FG 35
Reconnaître l’altérité et la situer dans son contexte culturel, historique et social en recherchant les raisons des différences et des ressemblances entre diverses cultures ; en exerçant une attitude d’ouverture qui tend à exclure les généralisations abusives et toute forme de discrimination ; en acquérant une habileté à débattre; en identifiant les phénomènes de groupes et leur dynamique ; en distinguant et en confrontant les intérêts d’une collectivité et son intérêt individuel
FG 36.2
Prendre une part active à la préservation d’un environnement viable en analysant l’impact du développement technologique et économique sur l’environnement
FG 37.2, 3 et 4
Analyser quelques conséquences, ici et ailleurs, d’un système économique mondialisé en étudiant les multiples conséquences des déplacements de personnes et des échanges de marchandises, de biens, de services, en étudiant l’évolution des références et des pratiques culturelles en fonction des brassages de population, des échanges et des médias et en étudiant l’impact de diverses pratiques économiques et sociales sur la gestion et la
préservation des ressources naturelles Le fait religieux Les religions et mouvements religieux (histoire, personnage, rites, texte de référence,) de façon non confessionnelle Les spiritualités
Habiletés Faire une analyse éthique
FG 36.5
Prendre une part active à la préservation d’un environnement viable en dégageant quelques principes éthiques quant à son confort et aux nécessités d’un développement préservant l’avenir
FG 37.1
Analyser quelques conséquences, ici et ailleurs, d’un système économique mondialisé en étudiant diverses conséquences de ses choix en tant que producteur, distributeur ou consommateur d’un
circuit économique Se positionner par
rapport à ses propres valeurs et celles des autres
FG 34.2
Planifier, réaliser, évaluer un projet et développer une attitude participative et responsable en évaluant ses actes et ses attitudes, en les ajustant si
nécessaire
Trier l’information et la hiérarchiser
FG 34.3
Planifier, réaliser, évaluer un projet et développer une attitude participative et responsable en élaborant les étapes du projet, en recourant aux ressources pertinentes et en les évaluant
FG 37
Analyser quelques conséquences, ici et ailleurs, d’un système économique mondialisé en étudiant diverses conséquences de ses choix en tant que producteur, distributeur ou consommateur d’un circuit économique, en étudiant les multiples conséquences des déplacements de personnes et des échanges de marchandises, de biens, de services, en étudiant l’évolution des références et des pratiques culturelles en fonction des brassages de population, des échanges et des médias et en étudiant l’impact de diverses pratiques
économiques et sociales sur la gestion et la préservation des ressources naturelles
Faire des liens
Structure globale, Interdépendances
cette thématique met en évidence la nécessité de créer des liens entre les apports disciplinaires, notamment par le traitement d’une problématique (à enjeu mondial ou non). L’élève doit alors mettre en relation des connaissances disciplinaires et réfléchir aux différents paramètres en action. C’est ainsi que l’élève comprend peu à peu les
interdépendances du monde et apprend à les investir
FG 36.1 et 2
Prendre une part active à la préservation d’un environnement viable en mettant en évidence quelques relations entre l’humain et les
caractéristiques de certains milieux et en analysant l’impact du développement technologique et économique sur l’environnement
FG 37
Analyser quelques conséquences, ici et ailleurs, d’un système économique mondialisé en étudiant diverses conséquences de ses choix en tant que producteur, distributeur ou consommateur d’un circuit économique, en étudiant les multiples conséquences des déplacements de personnes et des échanges de marchandises, de biens, de services, en étudiant l’évolution des références et des pratiques culturelles en fonction des brassages de population, des échanges et des médias et en étudiant l’impact de diverses pratiques
économiques et sociales sur la gestion et la préservation des ressources naturelles Faire son échelle de
valeurs relativement à une situation
FG 34.4
Planifier, réaliser, évaluer un projet et développer une attitude participative et responsable en négociant une décision commune tout en tenant compte des intérêts et des besoins particuliers
Confronter des points de vue et des valeurs
FG 38.E
Expliciter ses réactions et ses comportements en fonction des groupes d’appartenance et des situations vécues en cernant ses préférences, ses valeurs, ses idées, en les confrontant et en acceptant celles des autres.
développer une attitude d’ouverture aux autres et sa responsabilité citoyenne
Argumenter, justifier, se positionner, débattre
Intention
Le rôle de la Formation générale est donc d’initier les élèves, futurs citoyens, à la complexité du monde. Par la recherche et le traitement
d’informations variées et plurielles, elle favorise la construction d’argumentations et le débat.
FG 34.4 et 5
Planifier, réaliser, évaluer un projet et développer une attitude participative et responsable en négociant une décision commune tout en tenant compte des intérêts et des besoins particuliers et en débattant et en recherchant des réponses face à des problèmes concrets et des questions éthiques
Intention
Le rôle de la Formation générale est donc d’initier les élèves, futurs citoyens, à la complexité du monde. Par la recherche et le traitement
d’informations variées et plurielles, elle favorise la construction d’argumentations et le débat.
Remarques spécifiques
La pratique du débat sera favorisée, dans la mesure du possible, tant à travers les structures
participatives que dans le cadre des disciplines. La multiplicité des contextes contribue à appréhender les spécificités du débat en fonction de la situation et des enjeux.
FG 35
Reconnaître l’altérité et la situer dans son contexte culturel, historique et social en acquérant une habileté à débattre
Amener les connaissances des différents domaines pour apporter des propositions d’actions innovatrices
Visées prioritaires
Prendre conscience de la complexité et des interdépendances et développer une attitude responsable et active en vue d’un développement durable.
FG 36.3 et 4
Prendre une part active à la préservation d’un environnement viable en développant des attitudes responsables face aux déchets générés par la production, la distribution et la consommation et en entreprenant une action collective d’amélioration de l’environnement dans l’espace public
Conditions-cadre matérielles et organisationnelles
favoriser la réalisation d’actions et de projets visant une amélioration du milieu (social, économique ou environnemental) dans l’espace scolaire voire public
FG 36.3 et 4
Prendre une part active à la préservation d’un environnement viable en développant des attitudes responsables face aux déchets générés par la production, la distribution et la consommation et en entreprenant une action collective d’amélioration de l’environnement dans l’espace public
Attitudes Dialogue, tolérance et respect Conditions-cadre matérielles et organisationnelles
développer un processus de codécision pour régler certains aspects de la vie dans la classe et dans l’établissement
FG 36.4
Prendre une part active à la préservation d’un environnement viable en entreprenant une action collective d’amélioration de l’environnement dans l’espace public
Se questionner sur ses convictions et ses croyances
FG 38.E
Expliciter ses réactions et ses comportements en fonction des groupes d’appartenance et des situations vécues en cernant ses préférences, ses valeurs, ses idées, en les confrontant et en acceptant celles des autres.
FG 34.2
Planifier, réaliser, évaluer un projet et développer une attitude participative et responsable en évaluant ses actes et ses attitudes, en les ajustant si
nécessaire Approfondir ses propres convictions Structure globale, choix et projets personnels
Afin de faire des choix et de construire des projets personnels, l’enfant doit renforcer son identité sociale et devenir un membre autonome des groupes auxquels il appartient pour devenir enfin membre de la société tout entière. Ces étapes permettent de définir la socialisation et c’est par l’apprentissage du choix, le développement de la motivation, de l’autonomie et du goût de l’effort.
Sollicitude Visées prioritaires
Prendre conscience des diverses communautés et développer une attitude d’ouverture aux autres et sa responsabilité citoyenne
Pensée critique
FG 38
Expliciter ses réactions et ses comportements en fonction des groupes d’appartenance et des situations vécues en analysant les effets de diverses influences (modes, pairs, médias, publicité…) et en prenant un recul critique; en identifiant ses
stratégies d’apprentissage et en enrichissant son répertoire ; en identifiant les changements et l’évolution d’une situation et en adaptant ses réponses ; en analysant de manière critique les préjugés, les stéréotypes et leurs origines ; en cernant ses préférences, ses valeurs, ses idées, en les confrontant et en acceptant celles des autres ; en situant sa place au sein du groupe-classe, de l’établissement et des autres groupes d’appartenance
FG 35.1, 4 et 5
Reconnaître l’altérité et la situer dans son contexte culturel, historique et social en recherchant les raisons des différences et des ressemblances entre diverses cultures; en identifiant les phénomènes de groupes et leur dynamique ; en distinguant et en confrontant les intérêts d’une collectivité et son intérêt individuel
FG 36.5
Prendre une part active à la préservation d’un environnement viable en dégageant quelques principes éthiques quant à son confort et aux nécessités d’un développement préservant l’avenir
FG 37
Analyser quelques conséquences, ici et ailleurs, d’un système économique mondialisé en étudiant diverses conséquences de ses choix en tant que producteur, distributeur ou consommateur d’un circuit économique, en étudiant les multiples conséquences des déplacements de personnes et des échanges de marchandises, de biens, de services, en étudiant l’évolution des références et des pratiques culturelles en fonction des brassages de population, des échanges et des médias et en étudiant l’impact de diverses pratiques
économiques et sociales sur la gestion et la préservation des ressources naturelles
SHS 34.8
Saisir les principales caractéristiques d’un système démocratique en portant un regard critique et autonome, et en se positionnant en fonction de connaissances et de valeurs
Accepter l’incertitude Intention Le rôle de la Formation générale est donc d’initier les élèves, futurs citoyens, à la complexité du
et la complexité monde. Par la recherche et le traitement
d’informations variées et plurielles, elle favorise la construction d’argumentations et le débat.
Structure globale, Interdépendances
cette thématique met en évidence la nécessité de créer des liens entre les apports disciplinaires, notamment par le traitement d’une problématique (à enjeu mondial ou non). L’élève doit alors mettre en relation des connaissances disciplinaires et réfléchir aux différents paramètres en action. C’est ainsi que l’élève comprend peu à peu les
interdépendances du monde et apprend à les investir
Visées prioritaires
Prendre conscience de la complexité et des interdépendances et développer une attitude responsable et active en vue d’un développement durable.
Accepter les avis contraires
Visées prioritaires
Prendre conscience des diverses communautés et développer une attitude d’ouverture aux autres et sa responsabilité citoyenne
FG 35.2
Reconnaître l’altérité et la situer dans son contexte culturel, historique et social en exerçant une attitude d’ouverture qui tend à exclure les généralisations abusives et toute forme de discrimination Participation démocratique Conditions-cadre matérielles et organisationnelles
développer un processus de codécision pour régler certains aspects de la vie dans la classe et dans l’établissement;
Remarques spécifiques
Idéalement une pratique citoyenne à l’école devrait passer par la définition d’un champ de
compétences dévolu aux élèves.
FG 34.1 et 4
Planifier, réaliser, évaluer un projet et développer une attitude participative et responsable en prenant une part active et des responsabilités dans un projet et en négociant une décision commune tout en tenant compte des intérêts et des besoins particuliers
FG 36.4
Prendre une part active à la préservation d’un environnement viable en entreprenant une action collective d’amélioration de l’environnement dans l’espace public Valeurs Dignité de la personne Structure globale, vivre ensemble et exercice de la démocratie
Développant ainsi la collaboration, les discussions et travaux collectifs permettant d’harmoniser les rapports sociaux dans le respect de la liberté et de la dignité d’autrui.
Egalité
FG 35.2
Reconnaître l’altérité et la situer dans son contexte culturel, historique et social en exerçant une attitude d’ouverture qui tend à exclure les généralisations abusives et toute forme de discrimination Solidarité Structure globale, vivre ensemble et exercice de la démocratie
Développant ainsi la collaboration, les discussions et travaux collectifs permettant d’harmoniser les rapports sociaux dans le respect de la liberté et de la dignité d’autrui.
FG 35.5
Reconnaître l’altérité et la situer dans son contexte culturel, historique et social en distinguant et en confrontant les intérêts d’une collectivité et son intérêt individuel
FG 36.3 et 5 Prendre une part active à la préservation d’un environnement viable en développant des attitudes
responsables face aux déchets générés par la production, la distribution et la consommation et en dégageant quelques principes éthiques quant à son confort et aux nécessités d’un développement préservant l’avenir Liberté de conscience, d’expression Structure globale, vivre ensemble et exercice de la démocratie
Développant ainsi la collaboration, les discussions et travaux collectifs permettant d’harmoniser les rapports sociaux dans le respect de la liberté et de la dignité d’autrui.
FG 32.6
Répondre à ses besoins fondamentaux par des choix pertinents en utilisant des modes variés pour exprimer ses besoins et ses sentiments
Tolérance
Conditions-cadre matérielles et organisationnelles
élaborer un code de déontologie (notamment concernant le respect de l’intimité et de la sphère familiale de l’élève, le respect des valeurs culturelles et individuelles
FG 35.1
Reconnaître l’altérité et la situer dans son contexte culturel, historique et social en recherchant les raisons des différences et des ressemblances entre diverses cultures
Responsabilité
FG 32.2
Répondre à ses besoins fondamentaux par des choix pertinents en reconnaissant ses pouvoirs, ses limites et ses responsabilités dans diverses situations
Visées prioritaires
Prendre conscience des diverses communautés et