o Remise en question des normes
Grille permettant l’observation (dans une optique d’analyse) de la remise en question des normes établies en début d’année à travers des actes verbaux et non verbaux menant à une compréhension partagée ou à un malentendu entre l’enseignant et ses élèves.
Elèves
- Ce qu’ils font.
- Les répercussions sur eux et entre eux en lien avec les actions verbales et non verbales de l’enseignant/d’autres élèves.
Enseignant - Ce qu’il fait.
- Les répercussions sur ses actions verbales et non verbales dans son interaction avec les élèves.
Normes (règles de vie) – Verbalisation
Evocations en lien avec des expériences scolaires. à concret
Evocations en lien avec des expériences en
dehors du cadre scolaire. à concret
3. L’enseignante demande
comment ils pourraient faire pour qu’une règle (respecter les camarades) marche mieux. Une élève répond : « Ben avec mon frère on se tape. »
Evocations en lien avec des valeurs, des principes (par ex. : la justice, le
respect, la sincérité). à de manière concrète
par des exemples (en évoquant la valeur, le principe en question) Evocations en lien avec des valeurs, des principes (par ex. : la justice, le
respect, la sincérité). à de manière abstraite
par des exemples (sans évoquer directement la valeur, le principe)
Verbalisation – Malentendu L’entente émanant du discours. La non-entente émanant du discours. 2. L’enseignante demande si une règle (respecter les camarades) marche bien. Les élèves répondent unanimement [Oui !] alors que l’enseignante pense le contraire. Elle relance par plusieurs questions : « Toujours ? », « Ne pas se
taper, ça marche toujours
ça ? »
3. L’enseignante demande
comment ils pourraient faire pour qu’une règle (respecter les camarades) marche mieux. Une élève répond : « Ben avec mon frère on se tape. »
2. L’enseignante demande si une règle (respecter les camarades) marche bien. Les élèves répondent unanimement [Oui !] alors que l’enseignante pense le contraire. Elle relance par plusieurs questions : « Toujours ? », « Ne pas se
taper, ça marche toujours
ça ? »
3. (suite) L’enseignante
l’interrompt : « Oui, mais c’est les règles de l’école, c’est pas avec ton frère. »
La compréhension réciproque émanant du discours.
1. (suite) Pendant ce premier
instant de discussion, une seule élève répond
correctement à la demande
de l’enseignante : « Je trouve qu’on n’a pas des jouets cassés. »
1. (suite) En réponse : « Ça
c’est chouette parce qu’on n’a pas des jouets cassés, d’accord. »
Le malentendu émanant du discours.
1. L’enseignante explique
aux enfants qu’ils vont reprendre une règle après l’autre et voir si elles sont bien respectées. En prenant la première, les enfants s’expriment en disant « Oui ! » ou « Non ! ».
L’enseignante explique alors à plusieurs reprises qu’elle attend d’eux qu’ils disent pourquoi ils respectent ou non ces règles. Les enfants ne répondent pas
conformément à la
demande de l’enseignante qui explique encore son attente. Finalement, l’enseignante donne son
avis sur le respect ou non de la règle discutée et
l’explique. Norme –
Malentendu
Les normes (respectées ou non) signalées pendant le moment de verbalisation.
Gestes de l’enseignant dans une optique d’interaction avec les élèves
Ses mouvements, ses gestes concrets pour indiquer ses intentions.
2. Aux Oui ! des élèves, l’enseignante fronce des sourcils en hochant la tête de gauche à droite.
3. Pour indiquer qu’il s’agit
ici de l’école, l’enseignante fait un geste en montrant les règles (papier) pour
souligner qu’il s’agit de ce qu’il se passe à l’école.
Ses gestes verbaux pour
indiquer ses intentions. 1. A ce moment, l’enseignante souligne à maintes reprises de façon verbale son intention, en relançant par des exemples ou en modifiant sa question pour que les élèves
comprennent mieux ce qu’elle attend d’eux.
2. L’enseignante relance par plusieurs questions : « Toujours ? », « Ne pas se
taper, ça marche toujours
ça ? » Ses gestes (verbaux ou
non) pour vérifier des propos.
2. L’enseignante relance par plusieurs questions : « Toujours ? », « Ne pas se
taper, ça marche toujours
Ses gestes (verbaux ou non) pour confirmer des propos.
Ses gestes (verbaux ou non) pour
orienter/réorienter des propos.
1. A ce moment,
l’enseignante souligne à maintes reprises de façon verbale son intention, en relançant par des exemples ou en modifiant sa question pour que les élèves
comprennent mieux ce qu’elle attend d’eux.
3. Pour indiquer qu’il s’agit
ici de l’école, l’enseignante fait un geste en montrant les règles (papier) pour
souligner qu’il s’agit de ce qu’il se passe à l’école.
1. geste pour mieux comprendre les règles Les enfants ne répondent pas à la question de la manière dont tu l’attends. Tu relances à plusieurs reprises la discussion en soulignant tes intentions. Finalement, tu exprimes ton point de vue pour répondre à la question.
- Discussion avec l’enseignante à propos du moment. Si elle remarque qu’il n’y a pas de compréhension de son attente de la part des élèves : Comment aurais-tu pu faire pour qu’il y ait directement une compréhension de ce que tu attendais des élèves ?
2. geste pour construire et pour mieux comprendre les règles Les élèves ne répondent pas à ta question selon la réalité que tu observes.
- Quelle est ton intention à ce moment-là ?
3. geste pour construire et pour avoir des méthodes d’application Un élève donne un exemple qui ne concerne pas le cadre scolaire. Tu écartes son propos en montrant qu’il ne concerne pas l’école.
- Pas de question spécifique. Pour guider l’entretien :
7) Qu’est-ce qui te surprend/t’étonne ?
8) Qu’elle est la valeur que tu voulais transmettre/faire apparaître ? A-t-elle été comprise ?