Grille d’observation du comportement des enfants face au livre

Dans un second temps, il est préférable de mesurer l’envie de lire des très jeunes enfants à travers une grille d’observation des comportements des enfants face aux livres. Pour cela, il a été établi une grille de comportements attendus pour

des enfants familiarisés aux livres afin de voir si, lors de l’observation, les enfants répondent ou non à ces critères.6

4-1. Choix de la population observée

La classe de TPS étant un milieu qui se doit d’être calme et sécurisant pour donner un cadre et des premiers repères aux jeunes élèves, l’enseignante ne souhaite pas accueillir de personnes extérieures. Elle nous a tout de même ouvert les portes de sa classe afin d’observer les temps de lecture pendant quelques jours. Dans ce cadre, nous avons limité l’observation à cinq enfants (H, J, C, K et S), durant environ quinze minutes de séance sur trois séances éloignées de quelques jours. Le choix de ces enfants a été établi après observation de la classe, selon leur personnalité et leur proximité aux comportements attendus en tant qu’élèves. Deux de ces enfants, étant nés en début d’année scolaire, ont 3 ans (J et C), les autres ont 2 ans et quelques mois.

4-2. Construction de la grille d’observation

Afin de répondre au mieux à nos hypothèses, la grille est construite en deux temps d’observation : un premier temps durant une lecture et un second temps en dehors des lectures. Ce dernier temps nous permet d’observer le comportement des enfants dans des moments d’activité libre, afin de voir si l’enfant développe à son tour un comportement de « lecteur », si la lecture a une influence sur ses actions. Cependant, nous ne détaillerons pas cette seconde partie puisque nous n’avons pas eu l’occasion d’observer les élèves en dehors des séances de lecture.

Ainsi, lors de la lecture, pour vérifier la seconde hypothèse sur la concentration des enfants, nous tâcherons d’observer l’écoute et la qualité d’écoute afin de voir si tous les enfants restent concentrés durant une lecture. Cet item est en lien direct avec l’observation de l’implication des enfants dans la lecture. Ce dernier se constate durant la lecture, si l’élève commente les illustrations ou les actions de l’histoire, mais aussi à la fin des lectures, si l’élève fait des liens avec son quotidien ou d’autres lectures, avec l’aide de l’enseignante.

Afin de vérifier la première hypothèse sur le rapport au livre support pour l’enfant familiarisé, nous observerons les possibles demandes de relecture ou d’autres lectures, montrant l’impact de la lecture sur l’envie d’écouter lire de nouveau. Ces derniers items sont intéressants puisqu’à cet âge l’enfant se structure par la répétition d’une même histoire.

Il est important de préciser que les deux derniers items « demande de lecture » et « demande d’autres lectures » n’ont pu être observés du fait de l’organisation temporelle rythmée que demande une classe de toute Petite Section. En effet, afin de contenir au mieux le groupe de jeunes enfants, mais aussi pour leur donner des premiers repères temporels, l’enseignante organise les matinées sur un rythme très rigoureux, où chaque activité ne peut excéder 15 minutes, le temps maximal de concentration dans une tâche pour un enfant de cet âge. Ainsi, les élèves développent des premiers repères dans la matinée d’école, grâce aux rituels de l’enseignante, mais aussi grâce au fait qu’il n’y a pas de place pour l’« inattendu » qui viendrait perturber le cadre de la classe. Durant la séance culturelle, les élèves savent donc que l’enseignante va lire une histoire et n’attendent pas d’autre histoire à la suite. Il s’agit aussi pour eux d’une longue phase où ils doivent rester calmes et assis, ce qui n’est pas simple pour de si jeunes enfants. Il est donc important de ne lire qu’une seule histoire et de changer de rythme en réalisant une activité différente à la suite, et non une nouvelle lecture.

4-3. Conditions matérielles et humaines des observations

La première observation a eu lieu le mardi 11 février 2014, autour de l’album « Au bain ». Les élèves étaient 13 et la lecture a duré environ dix minutes. Il s’agit d’un album destiné aux jeunes enfants, doté d’une seule phrase par double page et d’illustrations en relation directe avec le texte. Cet album avait déjà été lu la veille pour ceux qui étaient présents en classe.

La deuxième observation a eu lieu le jeudi 13 février 2014, autour du livre « Dans mon jardin ». Lors de cette séance culturelle, les élèves étaient 15. La veille, les élèves ont assisté à un spectacle de théâtre, les artistes ont remis ce livret relatant la scène à l’enseignante. Cette histoire longue et riche en illustration n’est

pas adaptée à de si jeunes enfants, mais les élèves ayant assisté au spectacle la veille, la lecture était alors possible. La lecture a duré environ dix minutes.

La dernière observation a eu lieu le mercredi 19 février, autour de l’album « les trois petites cochonnes », en grand format, où le texte est uniquement pour le l’adulte lecteur. Les élèves étaient douze en classe. La lecture a duré environ dix minutes. Les vacances d’hiver étant le 21 février au soir, nous arrivons en fin de période, les élèves sont donc plus fatigués et moins concentrés dans les activités. C’est pour cette raison que l’enseignante a choisi de lire un album grand format, afin de capter au mieux leur attention.