Auteurs But et type
d’étude Améliorer Buts des interventions Diminuer Types d’interventions
AJOT, 2017 Résumer les interventions ergothérapiques auprès des personnes autistes actuellement étudiées.
Les habiletés sociales, la communication sociale, l’attention conjointe, la participation à des loisirs, la performance occupationnelle, la régulation des comportements, le sommeil, les habiletés
adaptatives, le traitement de l’information sensorielle, l’engagement, les comportements dans une tâche, la performance en classe, la performance au travail, le fonctionnement dans les AVQ et AVQ, la qualité de vie, l’auto-efficacité parentale et les interactions parents-enfants.
Les comportements répétitifs, les maniérismes autistiques, diminuer le stress des parents.
Groupe d’habiletés sociales, PECS, entrainement de l’attention conjointe, thérapie basée sur l’activité, ordinateur (modelage par vidéo, entrainement des habiletés sociales), Floortime, interventions par les pairs, activité physique, histoires sociales, intervention sensori-motrice, intégration sensorielle d’Ayres, activité multisensorielle, changement de siège, modification environnementale, CO-OP, approche cognitive, support à l’emploi, intervention comportementale, entrainement et enseignement aux parents, relaxation, pleine conscience.
Ashburner et
al., 2014 Proposer un cadre de raisonnement par une revue de la littérature pour guider les cliniciens dans la sélection de stratégies pour favoriser la participation des enfants autistes ayant des difficultés sensorielles.
La participation dans les occupations, l’engagement académique, les comportements assis et dans la tâche. Diminuer les comportements dérangeants (agression, stéréotypies,
inattention) et les comportements reliés aux difficultés sensorielles.
Diminuer l’hyperactivité. Enseignement et entrainement de l’entourage, adaptation de l’occupation et de
l’environnement, ajout de facteurs sensoriels dans les routines (veste lourde, siège dynamique, faire une pause pour bouger), stratégies comportementales (exposition graduelle, modelage, stratégies de
renforcement), support à l’enfant pour qu’il développe des stratégies d’autorégulation, design universel (environnement).
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Bagatell &
Mason, 2015 Définir le rôle de l’ergothérapie avec les personnes autistes depuis l’apparition du diagnostic. Revue de la littérature (115 articles de 1980 à 2013).
Les habiletés sociales et les habiletés de jeu. En 2010, le rôle de l’ergothérapeute s’élargit (centrée sur le client, sur l’occupation et sur la famille).
La vocalisation et les symptômes
autistiques. 1980 : Intégration sensorielle 1990 : Stratégies sensorielles (sensory based
intervention [SBI] et thérapie d’intégration
sensorielle[TIS)
2000 : Continuité de SBI et TIS
2010 : Stratégies sensorielles et modifications environnementales, yoga.
Boyd et al.,
2012 Réviser la littérature des interventions pour les
comportements répétitifs chez les autistes.
Revue de la littérature (aucune méthode décrite).
Les habiletés de communication
sociale Les comportements répétitifs, problématiques, d’automutilation, stéréotypés (ex : vocalisation), intérêts restreints (ou les éliminer).
Renforçateurs, support visuel, ABA,
modification environnementale, interventions basées sur les conséquences, interventions basées sur l’antécédent, enseignement d’habiletés et de comportements, histoires sociales, blocage physique et verbal (pour ne pas qu’il s’engage dans le comportement), retrait de conséquence positive, activité physique, sieste, horaire visuel, interventions par les pairs, thérapie comportementale-cognitive, approche comportementale Case-Smith & Arbesman, 2008 Explorer l’évidence des effets des interventions ergothérapique auprès des enfants et des adolescents autistes. Revue de la littérature (49 articles de 1986 à 2007). Les comportements et la
participation dans les interactions sociales, le jeu, les réponses adaptatives, le fonctionnement à l’école, le contact visuel, la communication, le
fonctionnement familial, l’engagement social, les comportements sociaux, les habiletés de motricité, la performance cognitive, la résolution de problème, la compréhension d’émotions, la confiance des parents et le QI
La sensibilité sensorielle, l’autostimulation, les mouvements stéréotypés, l’hyperactivité, les
comportements non adaptés, le stress des parents,
l’automutilation, les crises et les comportements problématiques.
TIS et SBI (massage, brushing, entrainement auditif, modification environnementale), interventions basées sur les relations (imitation, encouragements, support environnemental), renforçateurs, modification environnementale, activités structurées (Lego), Floortime avec les parents (enseignements aux parents), approche par le jeu, approche par les forces, TEACHH, horaire visuel; programme d’entrainement aux habiletés sociales, entrainement d’habiletés cognitives, histoires sociales, ABA,
Case-Smith et
al., 2015 Quelle est l’efficacité des SBI et TIS sur l’auto régulation
La participation dans les AVQ, l’attention dans la tâche, le temps assis, les comportements
adaptatifs, la performance
Les comportements d’automutilation et les maniérismes autistiques.
Intégration sensorielle (améliorer les habiletés d’intégrer l’information
sensorielle). Balançoire, balle, trampoline, escalade, modification environnementale.
et les
comportements pour les enfants autistes? Revue systématique (19 articles de 2000-2012). sensori-motrice, l’autorégulation, les habiletés sociales, le contrôle moteur, le fonctionnement à l’hygiène et sociale,
l’engagement, les résultats du
goal attainment scale (GAS).
SBI : brushing, massage, balançoire, balle, veste lourde, couverte lourde
Cuomo et al.,
2017 Réviser et extraire une image de l’efficacité des interventions pour le sommeil des enfants autistes. Méta-analyse de revues systématiques.
La latence du sommeil, durée du
sommeil efficacité du sommeil Le somnambulisme, les activités nocturnes, la parasomnie, le mouvement des jambes, la respiration perturbée, l’anxiété et le sommeil agité.
Approche comportementale, extinction, hygiène du sommeil (implantation d’une routine), renforcement positif, restriction du sommeil, chronothérapie, horaire de réveil,
faded bedtime with cost, éducation aux
parents
Lee et al.,
2016 Faire rapport de ce qui est connu de l’étendue des interventions basées sur le mouvement pour les enfants autistes dans le but d’obtenir des résultats psychosociaux. Revue intégrative (14 articles)
Les habiletés sociales, le langage non verbal, les comportements socialement acceptables, les comportements, les compétences sociales, la confiance en soi, la performance, les habiletés athlétiques, le fonctionnement social, l’attention conjointe, les buts fonctionnels, la participation sociale, GAS, l’autorégulation, le développement moteur,
l’intégration sensorielle, les comportements fonctionnels, l’engagement
L’aide nécessaire pour les AVQ, les comportements antisociaux, les maniérismes autistiques, les comportements dérangeants
4 interventions basées sur le mouvement : • Jeu de rôle (interventions par les
pairs);
• Activité physique (exercice dans l’eau, natation);
• Imitation (réciprocité, imitation, programme d’entrainement d’imitation);
• Intégration sensorielle d’Ayres.
Lindsay et al.,
2017 Explorer le rôle des thérapies par Lego sur les habiletés sociales des enfants autistes.
La qualité de vie, les habiletés sociales et de communication, les compétences sociales, les interactions sociales, le jeu, les relations familiales,
l’indépendance, les habiletés interpersonnelles. Faire de nouveaux amis.
Les comportements autistiques, le
58 Revue de portée (15 articles de 2004-2016). Miller Kuhaneck et al., 2015 Examiner la littérature sur l’efficacité d’interventions ergothérapiques auprès des personnes autistes pour améliorer l’auto-efficacité parentale, le stress, l’adaptation et la résilience familiale, la participation dans les AVQ et les routines. Revue
systématique (24 études de 2006-2013)
La qualité de vie, l’auto-efficacité parentale, la résilience familiale, la participation familiale dans les AVQ et dans les routines, la confiance des parents;
Diminuer le stress familial • Entrainement et enseignement aux parents (en centre et à la maison); • Interventions comportementales.
Tanner et al.,
2015 Réviser les interventions ergothérapiques pour améliorer la participation sociale, les comportements restreints et répétitifs, le jeu et les loisirs. Revue systématique (66 études de2006-2013)
La participation sociale, les comportements répétitifs, le jeu, les loisirs, l’engagement occupationnel, les habiletés sociales, la communication sociale, les compétences sociales, la socialisation, les
comportements sociaux, le jeu coopératif, l’attention conjointe, les habiletés sensorielles, l’initiation de conversation, la participation dans les loisirs, les habiletés de jeu, les
comportements symboliques, le niveau de développement, les habiletés langagières,
La sévérité des symptômes autistiques, les comportements dérangeants, l’autostimulation, les comportements restreints et répétitifs les maniérismes autistiques, les interactions négatives, le jeu solitaire, les comportements dérangeants, l’épuisement des soignants.
Groupe d’entraînements aux habiletés sociales, interventions par les pairs, interventions basées sur l’activité (groupe d’engagement, Lego, tâche collaboratrice à l’ordinateur), ordinateur (programme d’entrainement, vidéo de modelage), histoires sociales, PECS, interventions comportementales, Floortime, interventions à l’école (TEACHH), interventions par les parents (devient l’agent thérapeutique), interventions sensori-motrices, entrainement par imitation, entrainement de l’attention, modelage, encouragement, support environnemental, support à l’entourage, exercices dans l’eau, karaté, renforçateur,
l’engagement et le jeu de
simulation. stratégies d’auto gestion, stratégies comportementales et l’activité physique. Tomchek et
al., 2015 Décrire le rôle de l’ergothérapeute au travers de la vie d’une personne autiste par une histoire de cas fictive.
L’engagement occupationnel, la participation sociale, la
performance dans les AVQ, la satisfaction personnelle, la compétence dans les rôles, la qualité de vie et la justice occupationnelle, les
comportements adaptatifs, le jeu, le soin de soi, les interactions sociales, la résolution de problèmes, l’autorégulation, l’attention conjointe, la coopération, le fonctionnement exécutif, l’acquisition d’habiletés.
Les comportements socialement
non acceptés. Support aux familles, modifications environnementales, approche comportementale, approche
développementale, intégration sensorielle (jeu réciproque, interaction sociale), traitement de l’information sensorielle (participation sociale), consultation aux parents
TEACHH, support visuel, diète sensorielle, histoires sociales, renforçateurs
Tomchek et
al., 2017 Présenter un cas clinique d’application des revues systématiques (case-report). La performance à l’hygiène, à l’habillage et à la préparation de repas, l’organisation et
l’indépendance et les habiletés sociales
- Groupe d’entrainement aux habiletés
sociales, vidéo (modelage, support visuel, encouragements), approche CO-OP
Watling &
Hauer, 2015 Quelle est l’évidence des TIS et SBI pour améliorer la performance dans les AVQ des enfants autistes? Revue
systématique (23 articles de 2006-2013).
La performance dans les AVQ, le sommeil, l’engagement dans les tâches, la cognition, la relaxation et le bonheur, le vocabulaire, l’attention dans la tâche, le contrôle émotionnel, la performance à l’école, buts individuels.
Les maniérismes autistiques, l’épuisement de l’entourage, les comportements non désirés, la fréquence des comportements dérangeants, les symptômes autistiques, la sensibilité sensorielle.
• TIS : Massage thaï, modification environnementale (ex : mur absorbant le bruit, lumières)
• SBI : Multisensoriel, thérapie par le son, siège dynamique, veste lourde, brushing
Weaver, 2015 Quelle est l’évidence de l’efficacité des interventions ergothérapiques pour améliorer la La performance et l’autonomie dans les AVQ et AVQ
(alimentation et hygiène), la performance et la participation à l’école, le sommeil, la
communication, la gestion de la
Les comportements non adaptés et stéréotypés, diminuer les symptômes autistiques
CO-OP, interventions comportementales, SBI (désensibilisation, exploration orale,
modification environnementale), TIS, encouragements, interventions à l’école, enseignement aux parents, exercices physiques et yoga, vidéo (modelage,
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performance dans les AVQ, AVD, l’éducation, le travail et le sommeil pour les personnes autistes? Revue systématique (23 articles de 2006-2013)
santé, les habiletés sociales et motrices, l’indépendance au travail, les compétences professionnelles.
autogestion), stratégies d’habiletés
comportementales, feed-back, système visuel des tâches
ANNEXE B