Gestos i expressions facials que completen el discurs

Definida a metodologia e os instrumentos, e buscando destacar o processo desenvolvido, explicitamos no quadro a seguir, os procedimentos adotados para a efetivação desta dissertação.

Quadro 1 – Procedimentos da Pesquisa

Aspecto Procedimento adotado

Questão Geradora Definimos a questão de pesquisa deste estudo Modalidade Optamos por Histórias de vida

Escolha dos depoentes

Após contato com todas as escolas da 4ª GERED de Santa Catarina, conseguimos estabelecer uma listagem com dez pessoas35_{. Dessas, selecionamos quatro}

depoentes, conforme critérios preestabelecidos, para compor, junto à primeira entrevista, o universo de cinco entrevistas.

Contato com depoentes

Fizemos contato telefônico com as primeiras quatro selecionadas, a partir dos critérios estabelecidos. Uma delas, por motivos pessoais, recusou-se a participar da pesquisa e, por isso, a quinta pessoa foi contatada. Nesse contato definimos a data e o local da entrevista

Entrevistas Foram realizadas entre 28 de dezembro de 2015 e 28 de janeiro de 2016. Transcrição Após realização de todas as entrevistas, foi feita a transcrição de cada uma delas. Textualização Após transcrição, fizemos a textualização36 _{uma a uma de todas as entrevistas.}

Legitimação e Conferência

Após textualização, foi encaminhada, a cada uma das depoentes, a entrevista textualizada para análise e concordância.

Concessão de Direitos Todas as depoentes assinaram a carta de cessão de direitos autorais para utilização da entrevista nesta dissertação.

Análise Após todos os procedimentos foi efetuada a análise do material com tabulação dos dados.

Restituição das interpretações

Este aspecto foi estabelecido conforme definição de Garnica (2003), tratando sobre a investigação da interpretação do pesquisador a partir das fontes contituídas. Fonte: Elaboração da autora, 2016.

35 _{Vale ressaltar que das 43 escolas estaduais pertencentes a 4ª GERED de Santa Catarina, apenas 11 retornaram}

e-mail com informações dos professores.

36 _{Textualização é definido por Garnica (2003) como o modo para chegar até uma possível sistematização dos}

Com relação à análise, Meihy e Holanda (2014) destacam que uma boa análise requer cruzamentos capazes de diversificar a lógica interna de cada elemento, e a análise é o resultado dessas constatações. Com relação à análise em HO, destacam que,

Isoladas, as entrevistas não falam por si, logicamente. Alinhá-las, contudo, é um procedimento capaz de sugerir, mais do que a condução do projeto, possíveis análises. Sozinhas, também, as entrevistas não se sustentam enquanto história oral; seriam apenas textos estabelecidos. A dimensão social é feita na medida em que são indicados os pontos de intercessão das diversas entrevistas. As entrevistas derivadas de projetos de história oral se prestam a cruzamentos internos e externos a ela (MEIHY; HOLANDA, 2014, p. 131).

Os autores ainda observam que “uma boa análise implica o regresso do todo às suas partes constitutivas de maneira que a análise não torne a divisão racional da entrevista em conjunto, mas a definição de seus temas relevantes” (MEIHY; HOLANDA, 2014, p.132).

A aproximação de análise em HO utilizada por Garnica (2003, p. 34-35) considera: Analisar: [...] É retraçar cenários, dar-lhes contorno à luz do presente, dialogar com dados, perceber tendências no que se altera e no que permanece. [...] A investigação histórica, em suas modernas tendências, pode cuidar de nos ajudar a compreender esses mecanismos de libertação e opressão presentes em qualquer discurso, mas diluídos num todo complexo que é o tecido da vida em sociedade. A História Oral tem sido extremamente potente para redimensionar pontos de vista dominantes, retraçando, por exemplo, a história de “minorias” e as sagas de comunidades até então negligenciadas.

Para uma boa análise em HO, Garnica (2003, p. 36) aponta alguns princípios básicos, os quais deverão ser considerados, entre eles “a necessidade de uma análise como forma de alinhavar as compreensões que foram possibilitadas pelos depoimentos”. Para além disso, o autor recomenda:

O pesquisador deve explicitar, o mais claramente possível, essas suas interpretações que permaneceram caladas, mas entremeadas na malha da técnica de recolher e trabalhar dados [...]. Não se pode descartar a existência de registros escritos que esclarecem faces do depoimento e auxiliam – em muito – no detalhamento de ocorrências fundamentais para a composição do cenário. [...] São reforçados por uma expressão, um caso, uma lembrança, e vão se mostrando em grande parte – se não em todos – dos depoimentos, de forma significativa. [...]. Há que privilegiar o depoimento – a identidade individual – imersa no grande contexto da coletividade no qual ele foi engendrado (GARNICA, 2003, p. 37-40).

Quando o autor cita a identidade individual do depoente, como forma de privilegiarmos dentro do contexto da pesquisa, levamos em consideração que esse depoente

será citado com seu nome verdadeiro, com prévia autorização, expressa em carta de cessão em anexo, uma vez que sua identidade representa a coletividade de um grupo. Outro ponto é que tendo em vista que um dos objetivos deste trabalho dissertativo é a constituição de fontes históricas – há a necessidade de se citar o nome verdadeiro dos depoentes.

Ainda como forma de debate sobre a análise em HO, Garnica (2003, p. 37) cita alguns cuidados a serem tomados, dos quais destacamos: “Há que se ressaltar, que o mesmo estatuto de verdade absoluta que negávamos aos documentos escritos deve também ser negado aos depoimentos orais”. Além disso, adverte que “Não se trata de estabelecer verdades e preencher as lacunas da memória e da história, muito menos de julgar depoimentos e depoentes, trata-se de inventariar possibilidades que outras pesquisas poderão levar à frente” (GARNICA, 2003, p. 39).

É necessário, também, que o pesquisador leve a voz e as reivindicações do depoente para além da sua (GARNICA, 2003). Esta pesquisa buscou, por fim, contemplar todos esses requisitos na análise nos documentos orais, produzidos a partir das entrevistas realizadas com as professoras.

Este capítulo foi se constituindo durante o desenvolvimento deste trabalho dissertativo. Enquanto se realizavam entrevistas, se faziam transcrições e textualizações, também pensávamos e planejávamos o rumo desta seção, tendo por base o material empírico constituído. Chegamos ao entendimento de que a presente seção, por seu objetivo e material apresentado, precisava estruturar-se em três seções, explicitando, assim, o conteúdo das entrevistas, os desafios manifestados pelas depoentes e as evidências relacionadas ao objetivo da investigação, respectivamente.

A primeira seção, intitulada “As entrevistas”, apresenta os depoimentos textualizados das cinco depoentes da pesquisa: Professora Salete, Professora Euri, Professora Janice, Professora Helena e Professora Glaci. Esta seção aborda também elementos presentes no momento da entrevista, como expressões e sentimentos das depoentes, além de registros históricos do ensino praticado no Oeste catarinense na década de 1970.

A segunda seção, denominada “Os desafios evidenciados”, revela o entendimento e o agrupamento, conforme os excertos das falas das depoentes, dos pontos convergentes em todas as falas, organizados em três desafios principais: os desafios da formação, os desafios do ensino e os desafios da profissão.

Na terceira e última seção, intitulada “Algumas evidências”, fazemos a discussão dos desafios enfrentados pelas depoentes entre as décadas de 1970 e 1990, problematizando-os no contexto contemporâneo da educação básica em Santa Catarina.