Para o desenvolvimento desta investigação, utilizamos como instrumento de pesquisa, uma entrevista do tipo semiestruturada e individual, sendo um momento narrativo para os estudantes em formação inicial e os professores formadores. As entrevistas foram elaboradas mediante um roteiro de perguntas previamente, a partir de um conjunto de tópicos guia, direcionados para a gestão escolar e os processos formativos dos estudantes e professores Bauer e Gaskell (2002) mencionam que os tópicos guia servem de referência à conversa, os quais são explorados mediante uma conversa informal.
Desta forma, optamos por elencar tópicos norteadores para as entrevistas, pois segundo de Ludke e André (1986, p. 34) “a entrevista semi-estruturada se desenrola a partir de um esquema básico, porém não aplicado rigidamente, permitindo que o entrevistador faça as necessárias adaptações”. De acordo com ENTREVISTADA(O)S FAIXA ETÁRIA TITULAÇÃO TEMPO DE ATUAÇAO DOCENTE Professora A 50 - 60
Possui graduação em Pedagogia,
especialização em Administração Escolar e mestrado em Administração de Sistemas Escolares.
27 anos
PROFESSOR B 50 - 60
Possui graduação em Filosofia, em Filosofia e Teologia, mestrado em Educação e doutorado em Educação.
25 anos
Professora C 50 - 60
Possui graduação em Pedagogia,
especialização em Currículo por Atividades, em
Orientação Educacional, mestrado em
Educação, Doutorado em Educação e Pós- Doutorado em Políticas Públicas.
32 anos
Bauer e Gaskell (2002, p. 73): “toda pesquisa com entrevistas é um processo social, uma interação ou um empreendimento cooperativo, em que as palavras são o meio de troca”.
A partir do diálogo com estes autores, acreditamos que a entrevista é um instrumento de pesquisa que possibilita uma relação entre o entrevistador e o entrevistado, pois ambos estão envolvidos, é também um momento de compartilhamento de saberes e trocas de ideias por meio da voz/fala do sujeito pesquisado, que possibilita um diálogo, “[...] uma relação entre sujeitos, portanto dialógica, na qual o pesquisador é uma parte integrante do processo investigativo” (FREITAS, 2002, p. 21).
Assim, na perspectiva da autora, a entrevista não é apenas uma sequência de perguntas e respostas, mas é concebida como uma relação dialógica, onde se estabelece um diálogo entre o pesquisado e o pesquisador, a partir da interlocução entre ambos. Nesta direção, as narrativas expressas pelos docentes e discentes foram acerca do que eles queriam dizer naquele momento, referindo-se a sua trajetória e seus processos formativos, sua atuação e sua formação neste curso específico.
Desse modo, elencamos como possibilidade para as questões pertinentes desta pesquisa, os seguintes tópicos, guia para os estudantes: trajetória pessoal/opção pelo curso; concepções discentes e o curso de Pedagogia em questão: o trabalho pedagógico. A estruturação destes tópicos guia e os desdobramentos dos tópicos norteadores podem ser visualizados no quadro a seguir:
TÓPICOS GUIA DESDOBRAMENTO DOS TÓPICOS NORTEADORES QUESTÕES NORTEADORAS TRAJETÓRIA PESSOAL/OPÇÃO PELO CURSO Processos formativos Trajetória discente Escolha pelo curso
A Pedagogia foi uma escolha? Conte como aconteceu esta opção.
Conte um pouco da sua trajetória.
CONCEPÇÕES DISCENTES
Vivências e experiências no curso
Inserção na escola Inserção em atividades,
para além do curso.
Quais tuas concepções sobre ensinar e aprender?
O que é gestão educacional/escolar para você?
Como tu compreendes a gestão escolar na atuação do pedagogo?
Com quais desafios que o pedagogo se depara com relação à gestão escolar, no teu entendimento? O CURSO DE PEDAGOGIA EM QUESTÃO: O TRABALHO PEDAGÓGICO Matriz curricular Disciplinas do curso Disciplinas que enfatizaram
a gestão educacional e escolar
Estratégias pedagógicas utilizadas pelos docentes para desenvolver o trabalho pedagógico
Quais disciplinas que cursastes ou que estás cursando abordaram a gestão educacional e escolar no teu curso? Como foi desenvolvido o trabalho
pedagógico nessas disciplinas? Qual a tua compreensão sobre as
disciplinas do curso de Pedagogia no que se refere ao trabalho com a temática gestão educacional e escolar?
Quadro 3 – Síntese dos tópicos guia dos estudantes em formação inicial, elaborada pela autora.
No quadro que segue apresentamos os tópicos guias: trajetória pessoal/ profissional e sua relação com a gestão; concepções docentes e o curso de Pedagogia em questão: o trabalho pedagógico, que foram subsídios para a realização das entrevistas com os professores formadores do curso de Pedagogia.
A estruturação destes tópicos guias e os desdobramentos dos tópicos norteadores foram sistematizados assim:
TÓPICOS GUIA DESDOBRAMENTO DOS TÓPICOS NORTEADORES
QUESTÕES NORTEADORAS
TRAJETÓRIA
PESSOAL/PROFISSIONAL E SUA RELAÇÃO COM A
GESTÃO
Trajetória docente e o envolvimento com a gestão Envolvimento com a gestão
no âmbito da escola e da universidade
Conte sobre a trajetória pessoal e a sua relação com a gestão educacional e escolar.
Qual a relação com a gestão, o foco da gestão em seu trabalho como docente?
CONCEPÇÕES DOCENTES Processos formativos Vivências e experiências no âmbito da gestão Inserção em atividades docentes e discentes
Como compreendes a gestão escolar na formação do pedagogo?
Com quais desafios que o pedagogo se depara com relação à gestão
educacional e escolar, no teu entendimento? O CURSO DE PEDAGOGIA EM QUESTÃO: O TRABALHO PEDAGÓGICO Matriz curricular Organização e planejamento das atividades didático- pedagógicas
Estratégias utilizadas para desenvolver o trabalho pedagógico
Com quais disciplinas trabalhas ou trabalhastes?
Como desenvolves o trabalho pedagógico nessas disciplinas? A gestão educacional e a escolar está
na matriz curricular do curso? Como? Quais são os desafios da formação
inicial para que os estudantes possam compreender a gestão educacional e escolar?
Quadro 4 – Síntese dos tópicos guia dos professores formadores, elaborada pela autora.
O estabelecimento de tópicos guia norteadores da pesquisa, possibilitou uma retomada dos objetivos do estudo, bem como da compreensão das concepções docentes e discentes acerca da gestão escolar.
Para iniciarmos a investigação, fizemos o contato com os sujeitos com antecedência para o agendamento das entrevistas. A realização se deu a partir dos tópicos guia mencionados, incluindo questionamentos que foram necessários durante a conversação. Estas entrevistas foram realizadas na Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), em dias e horários diversos, de acordo com a disponibilidade dos sujeitos e gravadas em um aparelho MP4.
Após, a conclusão das entrevistas, que foram registradas por meio da gravação, fizemos a transcrição das vozes/falas dos estudantes e dos professores em seu conteúdo literal. Depois disponibilizamos a transcrição da entrevista para cada sujeito para que fizessem as alterações que julgassem necessárias e para que autorizassem o conteúdo expressos em suas vozes/falas.
As entrevistas foram além das respostas das questões, constituíram-se como um momento de reflexão sobre a formação pessoal e profissional, sobre a atuação docente no curso e a formação neste curso. Ao concluirmos as entrevistas, iniciamos o processo de análise e interpretação dos dados de caráter sigiloso, confidencial, preservando a identidade e a voz/fala dos entrevistados.
Neste processo, a construção das dimensões categoriais ocorreu por meio da seleção de elementos narrados que emergiram recorrentemente nas falas dos entrevistados, e posteriormente elencamos as dimensões categoriais, buscando compreender as concepções docentes e discentes acerca da gestão educacional e escolar.
Assim, as narrativas dos participantes da pesquisa foram às chaves utilizadas para compreender os processos formativos implicados na construção de conhecimento acerca da gestão educacional.