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O professor, de maneira geral, é muito valorizado pelos alunos participantes deste estudo. Para eles, o professor é o detentor do saber, não só no sentido de dominar conteúdos, mas também de saber o que é melhor para eles em

termos de conteúdo, conforme apresentado na seção 4.1.1.3. Marta, por exemplo, deixa isso muito claro.

Marta: Porque o professor que, os professores daqui são todo mundo inteligente, de QUALQUER ESCOLA! Professor quando ele chega a ser professor é porque ele ESTUDOU! Mesmo que ele não gosta, mas ele SABE! Né? As vezes não é o dom dele, mas ele sabe! (+) né? (EM282- 286*)

No entanto, para ser considerado bom professor é preciso apresentar certas características e atitudes, segundo os alunos entrevistados. Essas características e atitudes foram categorizadas e serão apresentadas a seguir.

4.1.3.1 Características do bom professor

Nas entrevistas foram levantadas as seguintes características para o bom professor: (a) ser paciente; (b) ter “boa vontade de ensinar”; (c) “querer que o aluno aprenda”; (d) ter jeito de ensinar para que o “aluno aprenda com mais facilidade”; (e) ter “o dom”; (f) ser “gente boa”; (g) ser formado; (h) ser capacitado.

Rogério: /.../ a gente:: percebe nos professores assim uma (+) boa vontade de ensinar, e querer que o aluno aprenda. (ER36-37)

Rogério: /.../ eu acho que ter assim (+) mais paciência e assim mais um jeito mais fácil de, de, fazer, não sei nem te explicar, de fazer com que o aluno aprenda com mais facilidade. (ER105-107)

Fernanda: /.../ é o DOM pra aquilo ali, entendeu? (EFe496)

Marta: Os professores são tudo gente boa, formados, CA-PA-CI-TA-DOS, né? (EM53-54)

4.1.3.2 Atitudes do bom professor

A análise das entrevistas permitiu levantar as seguintes atitudes para o bom professor:

(a) não “fugir” dos temas das aulas;

Fernanda: Tem uns que fala, fala, fala, fala (+) não entra nada! Sabe? Até uns que foge assim. (EFe500-502*)

(b) “não jogar o conteúdo”;

Rogério: /.../ tem professores e professores, né (+) Então (+) você se DEPARA na rede pública com professores assim mais casca DURA, outros tem mais paciência de ensinar, outros que não, joga lá no quadro e você se vira. Né? (ER33-36)

Fernanda: eu acho que seria (+) não só jogar ali o conteúdo ali, sabe? (EFe515)

(c) fazer provas difíceis;

Marta: /.../ Mas os professores, eles têm muito jeito de MUDAR esse ensino, não só aqui, como nas outras escolas. Que aqui eu não vejo tanto problema, os professores são excelentes! Né? Trabalha direitinho, faz suas provas muito, prova até com muito quase igual prova de faculdade, prova difícil pra caramba! (EM313-318*)

(d) manter a disciplina e a ordem em sala de aula, mesmo que de forma autoritária;

Rogério: /.../ pra mim tem que ser um ambiente calmo, sem muita gente falando, porque senão eu não aprendo, não é não é só Ciências não, é qualquer outra coisa. Então tem que ta o professor falando e somente, acho que se tiver muita gente, ah (+), né, aí pra mim é uma das dificuldades. (ER43-46)

Rogério: na escola eu acho que que tinha que ser diferente, os professores como a coordenação, tinha que ter mais autonomia com relação aos alunos. Pesquisadora: Como assim?

Rogério: assim IMPOR mais, né, porque não sei se você já observou, o bimestre, o ano passado, teve muita confusão em sala de aula. A coordenação chegava lá e não tinha assim uma voz autoritária pra chegar e falar “Oh, acabou!” (ER514-519)

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Fernanda: /.../ Mas assim (+) tipo assim, tem professor que:: (+) hã:: assim, eu não GOSTO, sabe, assim do jeito assim que explica, do jeito assim do andamento até da própria sala.

Pesquisadora: O que que cê acha que é RUIM na aula? Fernanda: Assim o barulho...

Pesquisadora: Conversa?

Fernanda: Conversa, sabe, esses negócios de o professor dá muito assim mu- (+) assim não falar SÉRIO com os alunos. Isso me incomoda muito. Porque eu acho é que que todo mundo que ta aqui, não ta aqui pra brincadeira. Né? Então eu acho que, é todo mundo adulto, aqui não tem criança pra pra e também pro professor ficar BATENDO de frente, assim, no meu ponto de vista, [né?] (EFe62-72)

Pesquisadora: mas cê acha que assim: só do professor falar, explicar e anotar é suficiente ou ele precisa fazer mais alguma coisa?

Fernanda: Ah, eu acho assim, que ele precisa assim ter mais pulso firme assim em relação (+) não, só isso não é suficiente, mas ele também tem que ter pulso firme na sala. (EFe102-105)

A postura autoritária do professor, desejada por esses alunos, é evidenciada pelo uso, em suas falas, dos termos “impor mais”, “voz autoritária”, “falar sério com os alunos”, “ter pulso firme em sala de aula”. Nota-se que Fernanda hesita um pouco em responsabilizar somente o professor pela manutenção da disciplina, uma vez que eles são adultos, mas se sente incomodada e acaba creditando ao professor a necessidade de ter pulso firme para dar aula.

(e) cobrar/exigir desempenho do aluno;

Fernanda: E eu acho também que tinha que ser mais é:: rígido nisso. Assim tipo assim, tipo a Marília, ela chegava aqui, ela pegava e falava assim: “Eu quero” e todo mundo tinha que ralar e fazer mesmo. (EFe241-243)

Pesquisadora: e, se o professor fizesse exercícios na sala, passando de um por um (...) Porque as pessoas ia focar mais naquilo ali, ia ter mais a responsabilidade de, não é? De chegar, ta com tudo ali prontinho. Porque tem mui- muita gente que é na base da pressão mesmo. (EFe458-469) Marta: Mesmo que ele cobrasse, que ele falasse: “Olha eu quero o exercício assim. Quem é que tem dúvida? Não não deu conta de fazer? Por que que tem dúvida?” Né? Pelo menos pra, eu acho pra mim. Porque tem pessoas que não gosta de ser cobrada desta maneira; EU GOSTO. (EM246-251*)

(f) “passar” a matéria no quadro;

Rogério: /.../ Mas assim eu eu tenho mais facilidade de aprender escrevendo. (...) também na escrita, né? Escrever corretamente. (ER52-59) Rogério: /.../ ao mesmo tempo que ta explicando, ir escrevendo, passando no quadro, que aí a gente, pelo menos PRA MIM, quando eu é escrevo o que o professor tá falando, que eu esqueço alguma coisa, eu vou lá e eu leio toda aquela matéria que foi passada e eu consigo me achar. (ER112- 115)

Como se vê, Rogério considera que ajuda a lembrar o que foi dito pelo professor durante a aula e a melhorar a escrita. Marta julga que o resumo contém o que é importante saber da matéria:

Marta: [EU GOSTO DE COPIAR]. Eu gosto que ele (+) explica e faça um resumo (+) pra gente poder ter até um um uma um tópico pra você ler depois. Porque se ele só falar, como é que eu vou entender aquilo tudo depois? (EM172-174)

Fernanda disse que, para alguns alunos, copiar a matéria do quadro é uma maneira de compensar a falta do livro didático:

Fernanda: Eu também acho assim que ele tem que que passar. Porque muita, muita gente não TEM o livro (+) assim, pra pegar ali a matéria entendeu? Então tem que ter, muita matéria o pessoal ta pegando copiando mesmo. (EFe99-101)

Bernardo parece ver essa estratégia como complementar a outras:

Bernardo: Mas ali ó, que nem no caso daquela figura, que depois dela não (incompreeensível), passaram no quadro novamente, ainda tiveram as perguntas (+)

Pesquisadora: Hum?

Bernardo: Aí (+) aquela matéria ali eu consegui pegar. (EB99-102)

Assim, muitos alunos consideram necessário copiar resumos da matéria escrita pelo professor no quadro para que aprendam, mesmo que com argumentos diferentes para justificar a necessidade do uso dessa estratégia.

(g) oferecer atendimento individualizado ao aluno;

A necessidade de atendimento individualizado fica evidente nas falas de Fernanda e Francisca, que relatam buscar apoio nas “aulas de reforço”, mas acabam não ficando satisfeitas porque há muitos alunos, com demandas diferentes, para serem atendidas, ao mesmo tempo, pela mesma pessoa.

Fernanda: Olha (+) é assim, tipo assim (+) a:: eu peço, peço uma explicação (+) explicação de Física (+) de Matemática. Mas tem que:: aten- atender todo mundo que ta ali. Pra mim me atrapalha. Aprende um pouquinho? Aprende, mas pra mim atrapalha. (EFe446-448)

Francisca: [assim, a gente vai] é (+) e vê lá o assunto, né? Só é ruim assim, porque quando chega aquela quantidade de aluno, ela tem que (+) atender um, outro (+) o ruim disso é isso, então ce tem que ir num horário que não tenha muita gente. (EFr45-47)

Fernanda destaca, como um desejo seu, que todo professor tivesse mais tempo para dar atenção ao desenvolvimento de cada aluno.

Fernanda: Assim, eu acho assim que mudari- muito assim se tivesse:: mais tempo assim pro professor pro professor dar assim até mais atenção. Assim no que o aluno faz (+) entendeu? (EFe236-239*)