Num mundo pós moderno, em estado de globalização onde ocorrem variados estímulos e transformações em todas áreas sobretudo tecnológicas que transformam a realidade, são oferecidas na área da educação, logo a partir dos alicerces pré escolares diversas pedagogias, filosofias e conceitos que fomentam o desenvolvimento de um conjunto de competências exigidas pelas políticas oriundas dos seus Países. O presente estudo científico e epistemológico inserido, como já foi mencionado anteriormente, no paradigma qualitativoqualitativo e interpretativo, desdobrou-se em dois estudos de caso, que perseguem conceitos e pedagogias distintas mas o mesmo objetivo de desenvolver competências um a aplicar num jardim-escola S. Jorge que segue a pedagogia Waldorf criada pelo movimento cultural de Rudolf Steiner, chamado de Antroposofia, inserido na área paradigmática do humanismo, tendo como lema principal “a sabedoria do homem como um ser composto” sobretudo sua espiritualidade, situado em Alfragide- Lisboa o e a ICP, a casa Kinderhaus am Westpark – Integrative Kinderförderung GmbH, em Munique, cuja missão prioritária é o desenvolvimento das competências sociais e da aprendizagem da língua para integrar todas as crianças de todos os estratos sociais, de forma igualitária, sublinhando-se as crianças imigradas como os pedagogos provindos de variados Países.
A finalidade desta investigação foi contribuir para aquilo que Alarcão (2009) designa como sequencialização educativa, base de um desenvolvimento, gradual, harmonioso, integrado, das competências desejáveis e possíveis.
Na atualidade, o estudo de caso, tem surgido como uma resposta para a investigação educativa ganhando cada vez mais popularidade. Para o estudo em causa, procura-se obter o conhecimento integral e absoluto e completo sobre os dois casos específicos ou de uma pequena amostra em espaços diferentes.
Pretendeu-se, um estudo aprofundado e comparativo dos contextos a partir um objeto de estudo definido (os dois casos), possibilitando uma pesquisa que se quer holística ou seja sistémica, abrangente e integrada. Segundo Yin (2014), o estudo de caso depende fortemente do trabalho de campo e/ou de análise documental, investigando a instituição no seu contexto real e possibilitando a recolha de dados provenientes de fontes múltiplas e variadas para compreender como se desenvolvem as competências essenciais no período pré escolar, sobretudo a interligação existente entre o progresso positivo da cognição com as características apresentadas com as instituições. O mesmo autor, afirma ainda que o estudo de caso assenta numa abordagem metodológica de investigação, como a compreensão do conceito e filosofia, caraterísticas, práticas reais, estratégias, metodologias, princípios pedagógicos e didáticas utilizados pelos educadores, as motivações verificadas durante todo o processo, de modo a explorar-se e aprofundar todos estes contextos complexos nos quais fazem parte várias vertentes de situações do quotidiano diário onde o investigador irá tentar responder a questões como “como” e o “porquê”? De modo, que o pesquisador encontre pontos de interações e diferenças nos fatores de ambas entidades que pretendem o mesmo objetivo mas utilizando métodos distintos para os objetivos pretendidos. Daí ser necessário a aplicação desta metodologia do caso para compreender toda a globalidade do “todo” num sentido hermenêutico em que as partes constituem o produto total. E é neste sentido que Ponte (2006) encara a investigação como uma fonte particularística porque se debruça deliberadamente sobre uma situação específica, que se pretende unificar na sua especialidade, pelo menos em certos pontos, em busca do essencial, especificidade e especial de modo a contribuir para o objeto de estudo de interesse. Benbasat, Goldstein e Mead (1987) consideram que um estudo de caso deve assim possuir as seguintes caraterísticas: o fenómeno deve ser observado no seu “habitat natural”; os dados serem recolhidos e utilizados a partir de várias fontes e meios: análise documental, observação das práticas reais; questionários; os resultados serão influenciados fortemente do poder e capacidade da integração do investigador mergulhado em todo o processo de pesquisa;
permite a mudança e flexibilidade no âmbito da aplicação dos métodos e seleção de dados na medida que o investigador vai desenvolvendo novas hipóteses e questões. Mas o investigador não pretende modificar os dados, mas interpretar o sentido da mimesis na sua autenticidade e, apoiando-se nos factos, na elaborar uma sistematização lógica complementando a metodologia selecionada o objeto de estudo, usando para isso a descrição narrativa - a “Beschreibung” (descrição) detalhada. No entanto, um estudo de caso não tem de ser meramente descritivo. Pode ter um alcance analítico, interrogativo e de confrontação com outras situações, contextos e meios, ajudando a produzir novas teorias ou a fundamentar as já existentes, ou a aprofundar debates educativos, promovendo sempre a contínua mudança nas investigações científicas. Este objetivo de explorar o novo, de procurar a originalidade, exige um forte distanciamento e uma capacidade de interrogar e questionar que se quer reflexiva, afastando a influência de preferências pessoais para possibilitar o descobrir do inédito que se encontra ocultado. A validade e a ética são dois conceitos que se interlaçaram desde do início para acompanhar o rigor do estudo científico. A validade facilita a comparação dos resultados com outros contextos, meios ou casos. Quanto à fiabilidade, depende dos instrumentos utilizados e da forma como são analisados os dados (Carmo & Ferreira, 2008, p. 236). Na pesquisa qualitativa, os critérios de validade e de fiabilidade assumem caraterísticas próprias devido ao seu carácter interpretativo da pesquisa qualitativa e à subjetividade envolvida no desenvolvimento da investigação. Na óptica de Leininger (1994), a validade pode ser concretizada pela descrição detalhada das experiências, atitudes e comportamentos através do registo sistemático dos documentos e observações. No presente estudo, a técnica da triangulação será utilizada para reduzir as incongruidades e contradições do estudo, conferindo a confiabilidade e fidelidade compondo um quadro mais factual. Sendo a triangulação a própria estratégia para a validação, devido aos seus variados métodos multifuncionais para o recolher dos elementos.
Relativamente à ética que deve acompanhar todo o estudo epistemológico, Merriam (1998) indica que o investigador deve sobretudo manter uma imagem digna, para não gerar teorias que trariam um impacto negativo nas pessoas estudadas, quando a intenção é obter conhecimento que traga mudança e evolução. Bogdan e Biklen (1994, pp. 47–
51) consideram o investigador o instrumento principal na investigação qualitativa, sendo ele o actor social principal. Neste sentido, e tendo em conta o objecto de estudo, o investigador deve orientar a investigação com fidelidade remetendo-se ao real e dentro dos preceitos éticos previstos, atendendo à sensibilidade e compreensão na captação do mundo peculiar da criança e percebendo as suscetibilidades dos pedagogos inquiridos.