Fonctions opératoires et postures caractéristiques

A proposta didática apresentada é elaborada de acordo com as orientações para o ensino das ciências, presentes nos documentos oficiais do Ministério da Educação, nomeadamente as Orientações Curriculares para o 3º Ciclo do Ensino Básico: Ciências Físicas e Naturais (Galvão et al., 2001). As Orientações Curriculares de Ciências Físico- Químicas organizam-se em torno de quatro temas gerais: Terra no Espaço; Terra em transformação; Sustentabilidade na Terra; Viver melhor na Terra (Galvão et al, 2001).

As tarefas de investigação implementadas foram usadas como estratégia de ensino nos subtemas "Tipo de reações químicas" e "Velocidade das reações químicas" que integram o tema “Reações químicas”. Este tema está incluído no tema organizador “Sustentabilidade na Terra”, lecionado no 8.º ano de escolaridade, na disciplina de Ciências Físico-Químicas.

No tema Sustentabilidade na terra "pretende-se que os alunos tomem consciência da importância de atuar ao nível do sistema Terra, de forma a não provocar desequilíbrios, contribuindo para uma gestão regrada dos recursos existentes" (Galvão et al., 2001, p. 9).

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Contribuirá para um futuro sustentado uma aprendizagem das ciências global e interdisciplinar que valorize as competências e os conhecimentos pela aprendizagem ativa e contextualizada, a pesquisa, a comunicação, a tomada de decisões (Galvão et al, 2001). O desenvolvimento de competências de conhecimento, raciocínio, comunicação e de atitudes é essencial para a literacia científica (Galvão et al., 2001). O Quadro 3.1 apresenta o conjunto de experiências educativas que visam o desenvolvimento dos diferentes domínios de competências em ciências promotoras da literacia científica.

Quadro 3.1

Domínios de competências e as respetivas experiências educativas.

Competências Experiências educativas

C onhec im ent o Subst ant

ivo Análise e discussão de evidências e situações problemáticas que permitam ao

aluno adquirir conhecimento científico apropriado de modo a interpretar e compreender leis e modelos científicos, reconhecendo as limitações da Ciência e da Tecnologia na resolução de problemas pessoais, sociais e ambientais.

Proc

ess

ua

l _{Realização de pesquisa bibliográfica; Observação e execução de experiências;}

Avaliação dos resultados obtidos; Planeamento e realização de investigações; Elaboração e interpretação de representações gráficas onde os alunos utilizem dados estatísticos e matemáticos.

Epis te m ol ó gi

co _{Análise e debate de relatos de descobertas científicas , nos quais se evidenciem}

êxitos e fracassos, persistência e modos de trabalho de diferentes cientistas, influências da sociedade sobre a Ciência, possibilitando ao aluno confrontar, por um lado, as explicações científicas com as do senso comum, por outro, a ciência, a arte e a religião.

R

ac

ioc

ín

io Resolução de problemas, com interpretação de dados; Formulação de problemas e de hipóteses; Planeamento de investigações; Previsão e avaliação de resultados; Estabelecimento de comparações; Realização de inferências, generalizações e deduções. C om un ica ção

Experiências educativas que incluem uso da linguagem científica, mediante a interpretação de fontes de informação diversas com distinção entre o essencial e o acessório; A utilização de modos diferentes de representar a informação; A vivência de situações de debate; A produção de textos escritos e/ou orais;

Apresentação dos resultados de pesquisa, utilizando, para o efeito, meios diversos, incluindo as novas tecnologias de informação e comunicação.

A

ti

tudes _{inerentes ao trabalho em Ciência.}Implementação de experiências educativas onde o aluno desenvolva atitudes

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As Orientações Curriculares de Ciências Físicas e Naturais (2001), no subtema "Tipos de reações químicas", sugerem diversas experiências educativas, nomeadamente: "a realização de experiências de combustão (por ex., carvão, magnésio, enxofre, sódio)"; "a identificação de reações de oxidação (por ex. respiração, enferrujamento do ferro)"; identificar o carácter químico de soluções do dia a dia usando para o efeito vários indicadores; "realizar uma experiência simples de ácido-base" e relacionar estas com situações comuns como por exemplo a azia e o que se faz para a combater; incentivar a pesquisa sobre a dureza da água em diversas amostras e métodos usados para diminuir a dureza da mesma; "realizar reações de precipitação e verificar a formação de sais pouco solúveis (precipitados) a partir de sais solúveis"; "incentivar os alunos a escrever as equações de palavras correspondentes às reações químicas realizadas". Relativamente ao subtema "Velocidade das reações químicas" é sugerido investigar o que se faz no dia a dia para diminuir a velocidade das reações químicas (por ex. o uso do frigorífico ou a utilização de conservantes para a conservação dos alimentos) (Galvão et al., 2001, pp. 25-26).

Ao elaborar as tarefas de investigação implementadas foram tidas em consideração as experiências educativas propostas nas Orientações Curriculares de Ciências Físicas e Naturais para os subtemas "Tipos de reações químicas" e " Velocidade das reações químicas". Estas tarefas visaram o desenvolvimento de diversas competências promotoras da literacia científica.

O Quadro 3.2 apresenta as competências mobilizadas em cada tarefa de investigação nos domínios, processual, de raciocínio, de comunicação, e atitudes.

26 Quadro 3.2

Competências mobilizadas em cada tarefa de investigação nos vários domínios.

Domínio de

competências Competências a mobilizar

Tarefas 1 2 3 4 5 6 C onhec im ent o Planificar experiências     Realizar experiências     Selecionar material de laboratório adequado a uma

atividade laboratorial    Registar os resultados     Analisar e interpretar os resultados     Realizar pesquisa bibliográfica no manual,

documentos e/ou Internet      Tirar conclusões     Adquirir conhecimento científico     

R ac ioc ín io Identificar problemas  Formular hipóteses   Formular questões _{  } C om un ica ção

Analisar e sintetizar informação       Apresentar e discutir ideias      Utilizar corretamente a língua portuguesa      Utilizar linguagem científica     

A

ti

tudes

Respeitar os colegas e o professor      Trabalhar cooperativamente      Demonstrar perseverança, seriedade e curiosidade no

trabalho     

Refletir sobre o trabalho desenvolvido     

(Adaptado de Galvão et al., 2001)