Fonction de structure ou variogramme

2.4.1.1 O porquê do projeto político-pedagógico na educação a distância

O projeto político-pedagógico na educação a distância, tem como função dar o di­ recionamento das ações e métodos de cada curso ou programa realizado nesta modali­ dade de ensino, além disto, conduz o planejamento e a execução das atividades, buscan­ do sempre idealizar os objetivos propostos.

O desafio essencial desta modalidade, é o de estabelecer processos e instruções para levar o ensino através de meios que não são pessoais/presenciais, normalmente tecnologias, por isso a necessidade de um perfeito planejamento.

Na educação a distância, o planejamento é um “ato” indispensável e primordial, e por ser uma atividade educativa que acontece em espaços e tempo normalmente dife­ rentes e com a ausência do professor, o funcionamento de suas atividades deve ser mi­ nuciosamente planejado anteriormente, bem como os métodos a serem utilizados, tuto­ ria, acompanhamento, material didático, sob uma série de características pedagógicas,

com muita eficácia e precisão, caso contrário os riscos são maiores e os fracassos poderiam se irreparáveis.

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Gutierrez e Prieto (1994, p 14), apontam alguns riscos existentes pela falta de planejamento:

a) Ensino industrializado: o perigo de uma educação industrializada, leva consigo a mecanização, despersonalização, padronização e instrumentaliza­ ção, com essas condições, ocorre uma desnaturalização dos processos edu­ cativos, não atingindo os objetivos da educação.

b) Ensino consumista: a produção industrial de materiais de instrução e meios para sua execução desencadeia como conseqüência, processos de venda e consumo também em escala industrial. Trata-se de otimizar, ao má­ ximo, tanto a venda como a distribuição e o consumo, o que significa que a produção de materiais à distância, como qualquer outra produção industrial, tem que se submeter às leis do consumo: efetividade, facilidade, moda, atra­ ção, flexibilidade, etc. Essas leis de modo algum favorecem os processos educativos, pelo contrário, a cautela a e “impressão falsa”, que tem seguido à primeira explosão da EAD, são conseqüências de se haver confundido a estatística de matrícula e o consumo dos conteúdos e materiais de instrução com educação.

c) Ensino institucionalizado: a instituição, com sua complexa estrutura, é a responsável pela operacionalização de mecanismos para a produção inte­ lectual, produção de materiais, meios tecnológicos e suas devida distribui­ ção. Nessa estrutura de diferentes grupos especializados, diluem-se ao má­ ximo o “estilo pessoal” e as relações interpessoais inerentes ao ato educati­ vo. A verdade é que o ensino institucional está mais próximo do estilo ge­ rencial do que da comunicação participativa própria dos processos educati­ vos, prejudicando o ensino e aprendizagem.

d) Ensino autoritário: é próprio de um bom gerente ser eficaz em sua fun­ ção, esses são chamados de “fanáticos” da educação a distância e incorpora­ ram à nova modalidade, como primeira medida, a organização eficaz, uma ordem estrita, linhas de mando bem definidas, controle de todo processo e todas as outras estratégias e requisitos institucionais para garantir rigoroso cumprimento dos objetivos propostos. Em síntese, tudo está arrumado para que a educação a distância seja muito mais autoritária do que a tradicional. e) Ensino massificante: o funcionamento resulta rentável só quando se al­ cança uma aplicação massiva, isso pela necessidade de baratear com êxito a produção e distribuição. A criação e a produção de materiais e conteúdos de ensino requerem uma diversidade tão ampla de pessoas envolvidas, que só uma produção em série e massiva poderá compensar os custos. A produção massiva inerente à EAD, está despertando um interesse crescente nos pro­ gramas de cooperação internacional, que se utilizam, com pouquíssimas adaptações, as produções dos grandes centros de educação a distância já existentes, não importando o país e a região em que tenham sido produzidos, e para quem vão ser distribuídos e utilizados.

Para não correr tais riscos citados acima, uma instituição que trabalha com educa­ ção a distância deve fazer a análise de seus projetos antes de iniciar um programa ou curso.

Em uma instituição de ensino ou uma entidade/empresa promotora de cursos, os PPPs podem apresentar-se em ordem hierárquica. O PPP principal, ou seja, o da insti­ tuição ou da entidade (também chamado de “guarda-chuva”), se localiza em primeiro. A partir deste, os demais são construídos.

2.4.1.2 Estruturas dos projetos político-pedagógicos

a) PPP da instituição de ensino entidade/empresa promotora: É nele que encontramos

o perfil da instituição/empresa, as concepções pedagógicas, modelos em que se baseia, suas políticas e diretrizes, sua filosofia com a sociedade que está inserida, os objetivos pelo qual explicita seu significado de existir e ações planejadas para se obter resultados concisos e voltados a ação educativa.

Estrutura básica do projeto político-pedagógico: • Perfil da instituição/empresa

■ Concepção de educação ■ Políticas e diretrizes ■ Filosofia

• Objetivos/finalidades

• Ações para o desenvolvimento • Resultados esperados

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b) PPP da Area de conhecimento/curso graduação: o projeto pedagógico de uma área

de conhecimento ou de um curso de graduação, é uma seqüência lógica do PPP da ins­ tituição/empresa do qual faz parte. Ele descreve as concepções do curso ou da área, sua visão e ideologia, os objetivos específicos, o perfil esperado dos alunos e habilidades que serão trabalhadas no decorrer do desenvolvimento do mesmo, determina o perfil dos professores que irão atuar, propostas de ações e os resultados esperados com a apli­ cação dos objetivos, além da metodologia a ser usada, técnicas, tecnologias e como será a avaliação.

Estrutura básica do projeto político-pedagógico de uma área de conhecimen­ to/curso de graduação:

79 • Concepção do curso; ■ Visão ■ Ideologia ■ Análise do ambiente ■ Objetivos/finalidade • Perfil do aluno; • Habilidades do aluno; • Perfil da docência;

• Propostas de ações para o curso; • Práticas pedagógicas/metodologias; • Sistema de avaliação.

c) Plano de curso da disciplinas: o plano de curso das disciplinas é um documento mais

sucinto, pois descende dos PPPs da instituição e do curso de graduação ou da área de conhecimento, ele apenas descreve o objetivo principal e específicos da disciplina, seu conteúdo, forma de como vai ser trabalhado, avaliação, técnicas e meios para transmis­ são do mesmo.

Estrutura de um plano de curso: • Objetivo

• Conteúdo

• Metodologia (recursos, técnicas e avaliação).

d) Projetos pedagógicos de cursos de extensão/pesquisas: o que difere de um plano de

curso das disciplinas, é apenas o público alvo a ser atingido, suas linhas filosóficas e diretrizes, bem como as concepções pedagógicas estão incluídas no PPP da institui­ ção/empresa e da área de conhecimento.

Estrutura do projeto pedagógico de um curso de extensão: • Objetivo;

• Público;

• Metodologia (recursos, técnicas e avaliação).

A falta de planejamento prévio e o desconhecimento dos projetos pedagógicos, pelos coordenadores, professores e equipes que atuam nesta modalidade de ensino, po­ dem causar um desenfoque de objetivos e a não efetivação do processo ensino e apren­ dizagem.

Outro motivo, o qual causa impacto negativo e considerado de elevada importân­ cia, é a escolha das tecnologias inadequada a serem usadas no processo de EAD.

Por isso, a construção de um projeto pedagógico e sua análise em aplicações de programas e cursos na modalidade de educação a distância, é de relevada significação, gera sintonia entre os componentes de um sistema de EAD (conteúdo, professor, equipe de apoio e aluno) com a tecnologia usada, com isto, o processo de ensino e aprendiza­ gem acontecerá por completo e eficazmente e a instituição de ensino cumprirá com os objetivos propostos.