Explications du degré de peur exprimé Graphique 14

C’est le jugement que peut porter le groupe de pairs ou l’enseignant qui prédomine dans les réponses des élèves et des enseignants. Les explications données par les interviewés des deux groupes, présentées dans les tableaux 5, 6 et 7 en annexe 4, apportent des éléments complémentaires. Nous avons pris en compte aussi bien les explications données ayant exprimé de la peur que celles ne l’exprimant pas (notons ici que les élèves ont généralement donné des explications sur leur non-peur tandis que les enseignants se sont concentrés sur les explications des peurs potentielles).

A l’aide de ces réponses, nous avons établi une typologie de mots et/ou expressions utilisés de manière récurrente dans les questionnaires, soit pour expliquer une peur ou, au contraire, une non-peur. 8 5 1 19 17 4 0 5 10 15 20 Peur du jugement des élèves Peur du jugement de l'enseignant peur de mon propre jugement N o m br e de répon ses aff ir m at ive s (to ta l 2 1)

Explication du degré de peur ressenti par les élèves en situation de prise de parole

Selon les élèves Selon les enseignants

40 La typologie ci-dessous recense les thèmes récurrents utilisés par les deux populations étudiées pour expliquer les peurs ou non –peur à l’égard du jugement des autres élèves, de l’enseignant ou de soi-même12

. La parole et le regard

de l’autre

Erreur Evaluation Confiance

Moquerie /se moquer Être Ridicule Critiquer Hypocrite Mauvaise langue Humilier Catégorisé Rire de Être blessant Être étiqueté Faire des Commentaires Réflexions Rabaisser

Faire juste / Faire Faux

Se tromper Mauvais raisonnement

Savoir /ne pas savoir Dire une bêtise Mal faire

Mettre une note Confiance aux autres Perte de confiance Respect Assumer Assurer S’aimer Croire en soi Être soi Estime de soi Mal-être

Connaître les autres

Le regard de l’autre porté par l’élève en prise de parole :

La peur d’être moqué, de se sentir ridicule, d’être rabaissé, humilié aux yeux des élèves comme à ceux de l’enseignant fait partie des peurs pouvant être éprouvées lorsque, en position d’élève, on prend la parole en classe. Ceux qui expriment une non-peur disent ne pas trouver important le jugement des autres¹³ ou, du moins, ne le considèrent pas comme déterminant dans leur prise de parole.

12

Annexe 4, tableaux 5 à 8. 13

41 Le statut de l’erreur

La peur de faire faux, de dire des erreurs en prenant la parole est aussi mise en avant. Les élèves qui n’ont pas peur expliquent au contraire que l’erreur est une condition de l’apprentissage14

: « on est là pour apprendre et tout le monde peut faire des erreurs » (élève 5), « Se tromper, c’est apprendre » (élève 9), « car l’erreur est humaine… » (Tableau 6 , élève 3) , élève 6 : « car c’est en faisant des erreurs que l’on apprend ». L’erreur est donc normalisée, faisant partie intégrante de l’apprentissage, selon ces élèves qui n’expriment pas de peur.

Evaluation et jugement :

Certains élèves et enseignants expriment une peur d’être jugé sur leur prestation orale par le biais d’une note. Les élèves qui n’expriment pas de peur considèrent, certes, le facteur évaluatif par la note mais le distinguent du jugement affectif¹⁵ : « L’enseignant ne fait que m’indiquer si ma réponse est juste ou fausse » (élève2), « L’enseignant ne doit pas me juger, sauf pour les notes » (élève 20).

Confiance :

Les élèves qui estiment ne pas avoir peur parlent souvent de confiance accordée au groupe-classe et à l’enseignant16

: « Je connais bien mes camarades » (tableau 5, élève 1), « La classe rigole mais ne critique pas » (élève 11). Le degré de peur en prise de parole « dépend si l’on a confiance ou pas » (tableau 6, élève 12).

Elle semblerait également en lien avec la confiance et l’estime que les élèves s’accordent personnellement¹⁷ : Je n’ai pas peur parce-que « j’assume ce que je fais et ce que je dis » (élève 3), « j’ai confiance en moi, je m’aime » (élève 9), « je crois en moi mais pas en le regard des autres » (élève 17), « je m’aime » (élève 18), « je suis moi » (élève 20).

Conclusion

De l’ensemble des résultats obtenus par le biais des questionnaires élèves et enseignants, découlent plusieurs questions et piste de réflexions :

14 Annexe 4, tableau 5 et 6. 15 Annexe 4, tableau 6. 16 Annexe 4, tableaux 5 et 6. 17 Annexe 4, tableau 7.

42 - le degré de peur exprimé par les élèves est plus faible que celui exprimé par les

enseignants : y-a-t-il des explications à cette différence d’estimation ?

- Le degré d’inconfort et le degré de peur exprimés par les élèves ne sont pas corrélés. Comment expliquer ce fait ?

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4. Discussion

De l’ensemble des résultats de notre étude, il ressort deux éléments principaux. Chez les élèves, la peur est moins souvent citée comme sous-tendant l’inconfort. Les enseignants, par contre, accordent, concernant les élèves, une place plus importante à la peur en tant que participant à cet inconfort.

Pourquoi ce décalage entre ce qui est exprimé par les élèves et ce qui est exprimé par les enseignants ? Nous proposons ici plusieurs pistes de réflexions, concernant, d’une part, les élèves, d’autre part, les enseignants.

Chez les élèves, le fait de ne pas faire de lien entre inconfort et peur peut faire appel à plusieurs hypothèses d’explications :

- La peur n’est pas ressentie car non présente ou non reconnue ;

- La peur est présente et perçue mais non exprimée. Dans ce cas, plusieurs hypothèses peuvent être avancées : la non expression des émotions peut être rattachée à l’évolution de l’intelligence émotionnelle (stade de l’adolescence) ; la peur est ressentie mais non verbalisée car non comprise ; la peur est considérée comme une émotion honteuse ; l’élève, dans son référentiel de la peur, ne peut considérer la situation vécue en classe comme pouvant engendrer de la peur; la peur n’est pas exprimée car normalisée dans ce cadre de prise de parole en classe.

Les enseignants ont attribué aux élèves un degré de peur supérieur à celui exprimé par les élèves. Pourquoi ? Pour conduire cette partie de notre réflexion, nous nous appuyons plus particulièrement sur l’article de Philippe Perrenoud1

.

Les réponses aux questionnaires permettent de mettre aussi en évidence l’expression de la reconnaissance de la peur et, dans ce cas, les facteurs exprimés comme engendrant cette peur. A partir de ces réponses, nous avons fait une typologie des causes de la peur, laquelle montre que la peur peut être due, selon nos critères de classement, à différents facteurs tels que la peur de l’erreur, l’absence ou l’insuffisance de confiance, la peur de jugement. D’autres sources de peur seront aussi évoquées.

Des pistes de solutions sont exposées selon deux axes : propositions des élèves, propositions des enseignants.

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