Evolution de la psychose naissante

A análise documental deste trabalho “tem por objectivo dar forma conveniente e apresentar de outro modo a informação, facilitando a compreensão e a aquisição do máximo de informação com a maior pertinência” (Sousa, 2009: 262).

A recolha dos estudos foi realizada com base em alguns critérios de seleção, nomeados anteriormente. A Tabela 9 destaca o intervalo de tempo em que decorreram os estudos, o tipo de documento, as palavras-chave, o ciclo de ensino alvo dos estudos e o local onde se realizaram.

Tabela 9 - Critérios de seleção dos documentos

Ano 2012 - 2015

Tipo de documento Relatório Final de Mestrado

Profissionalizante

Palavras-chave

PLNM;

Ensino do português para estrangeiros; 1.º CEB;

Alunos;

Diversidade linguística; Estratégias pedagógicas

Ciclo de ensino alvo dos

estudos 1.º Ciclo do Ensino Básico

Local

Universidade de Aveiro;

Instituto Politécnico de Viana do Castelo;

Instituto Politécnico de Viseu.

Os relatórios foram recolhidos conforme os critérios de seleção acima descritos, identificados na capa – título – e no resumo de cada relatório. Um outro critério obrigatório para a inclusão de um relatório neste trabalho de revisão sistemática prendia-se com o facto de conter, obrigatoriamente, informação pertinente sobre o trabalho com o português língua não materna e a diversidade linguística e cultural, com alunos do 1.º CEB.

O tipo de prova académica analisado neste trabalho reporta-se ao relatório final de mestrado profissionalizante na área da educação. Este relatório final de um mestrado profissionalizante nesta área tem como finalidade colocar o agente investigador a descrever e refletir sobre toda a sua prática pedagógica realizada no(s) estágio(s) curricular(es), colocando em evidência uma investigação que o próprio tenha realizado, com o objetivo de responder a uma questão de investigação previamente definida.

Um relatório final de mestrado deve ter, como em qualquer outro relatório, um texto conciso, claro e discreto, traduzindo-se em “um documento que descreve em detalhe um trabalho técnico, como uma experiência científica” (Vasconcelos, 2009: 1).

Nos Anexos 4 e 5 encontram-se os quadros referentes aos dados dos relatórios, nomeadamente título, local, data e resumo.

Em relação aos títulos dos trabalhos, num total de 8 estudos, reportando ao Anexo E, torna- se percetível o lugar que neles ocupa os conteúdos abordados, como o PLNM e a importância de um trabalho didático com crianças do 1.º CEB.

Títulos

É através dos títulos dos estudos que, como investigadora, consegui selecioná-los em função dos requerimentos do meu estudo, procurando por aqueles que apresentavam as palavras-chave mencionadas também na metodologia.

Autores

Assim como estão referenciados os títulos dos trabalhos analisados na Tabela 2, estão de igual forma listados as autoras de cada estudo, organizados de forma alfabética e cronologicamente.

Data

A escolha do item temporal analisado está explicitada na categoria anterior, Contextualização, sendo analisada posteriormente na análise de conteúdo.

Enquadramento

O enquadramento dos estudos indica os argumentos de concretização dos mesmos, mas também os contextos que se verificaram propícios à sua realização. Em cada estudo meta- analisado reconhece-se, predominantemente, a influência de áreas disciplinares ligadas a seminários de investigação e de práticas educativas, sendo este o enquadramento dos trabalhos de investigação analisados.

A área disciplinar dos mestrados profissionalizantes ligada ao ensino pela prática é denominada, nos vários institutos politécnicos como Prática de Ensino Supervisionada, enquanto nas Universidades, em concreto na UA, é entendida como Seminário de Investigação Educacional. Apesar de apresentarem identificações diferentes, os pressupostos, serão sempre os mesmos princípios, pois de acordo com o Decreto-Lei n.º 107/2008:

a) A articulação das competências adquiridas com a prática docente, permitindo ao estagiário aprofundar os seus conhecimentos nos domínios científico, pedagógico-didático e social;

b) O desenvolvimento de competências nos domínios da observação e da avaliação;

c) A integração dos diferentes saberes em termos de componentes de formação numa perspetiva inter e transdisciplinar;

d) A contribuição para a interação escola-meio;

e) A sensibilização para a autoformação contínua nos diversos domínios da atividade docente.

As áreas disciplinares em que se inscrevem as provas académicas que são apresentadas neste trabalho, para a obtenção do grau de mestre, são as que se relacionam diretamente com a Educação e a Didática, sendo evidente também em alguns casos, a área disciplinar da Linguística e da Cultura, como mostra a Tabela 10:

Tabela 10 - Áreas científicas dos relatórios

Ano Autora Áreas Disciplinares

201 2

Inês Sousa Didática; Linguística Joana Silva Didática; Cultura Linguística 201

3

Diana Guimarães Educação; Cultura

Joana Pinho Didática; Linguística; Cultura Sara Ribeiro Educação; Cultura Linguística 201

4 Márcia Santos Cultura; Educação; Linguística 201

5

Marta Alves Cultura; Educação Stéphanie Veloso Didática; Linguística

Optei por não fazer referência à área disciplinar do PLNM, pois todos os estudos se dirigem a ela, sendo este um dos critérios de seleção dos relatórios, como já referido na metodologia.

Objetos de análise

Os objetos de análise referem-se às classes genéricas que a análise dos estudos fez emergir, as quais se concentram em objetos específicos, como integração, relação pedagógica, pedagogia e língua. O Gráfico 2 pretende mostrar a distribuição dos objetos de análise dos relatórios estudados, por tipo, sendo por vezes evidente a presença de mais do que um objeto de análise nos estudos. A título de exemplo, podemos verificar que a investigação de Silva (2012: 0) se refere a dois objetos de análise, nomeadamente a integração e a pedagogia, uma vez que o seu trabalho visa “compreender de que forma a estratégia didática da biografia linguística pode representar uma mais-valia na integração” de alunos com PLNM. Assim, verifica-se a análise de uma pedagogia em benefício de uma integração. No trabalho de Veloso (2015) observa-se, também, o estudo de dois objetos, a pedagogia e a língua. Neste trabalho, a investigadora procurou compreender de que forma uma pedagogia – o ELBT – desenvolveu o domínio da LP de uma aluna com PLNM.

Gráfico 2 - Objetos de análise: distribuição por tipo

A preocupação que alguns estudos revelam no que concerne à relação que pedagogia na sala de aula detém com os fenómenos de diversidade linguística presentes nas nossas escolas é notável neste corpus, bem como a pedagogia, isto porque como Oliveira & Matos (2005: 39) referem

a presença de diversidade lnguística em contexto de sala de aula pode motivar uma multiplicidade de reações que se podem traduzir em sentimentos como o entuiasmo pela experiência ou, pelo contrário, a frustação ou, simplesmente, a preocupação pela falta de experiência e falta de informação.

Neste sentido, é compreensível a preocupação das investigadoras em quererem compreender e perceber novas formas de promover a (diversidade) linguística na sala de aula, através de novas estratégias pedagógicas, mostrando-se este facto em evidência pela observação do Gráfico 2.