A proposta de intervenção que caracteriza a segunda fase desta pesquisa foi dividida em três momentos, cada qual composto por três atividades diferentes. A implementação teve
37 No original: “(...) it provides more information about the social context of the classroom, which may be useful
início em setembro de 2004 e foi interrompida em dezembro do mesmo ano, em função do término do ano letivo, e retomada em março de 2005, com o mesmo grupo de alunos. Todas as atividades, implementadas pela pesquisadora, tiveram duração de duas horas-aula cada, totalizando, assim, dezoito horas-aula de implementação em sala de aula.
Ao final de cada momento, os quatro informantes focais eram solicitados a realizar uma sessão de protocolo verbal, feita individualmente. O objetivo dessas sessões, como já mencionado, era verificar de quais estratégias os alunos se utilizavam para realizar uma leitura em LE, e ainda, verificar possíveis alterações no conjunto de estratégias que cada um empregava para solucionar problemas durante a leitura em inglês. Desse modo, ao final da intervenção, poderia ter o registro das reações e atitudes dos alunos frente à leitura em diversos momentos do processo de conscientização das EA.
No que concerne à natureza das atividades elaboradas, pode-se dizer que procurei seguir uma trajetória progressiva em termos de níveis de compreensão. Kintsch e van Dijk (1978, apud ALDERSON, 2000, p. 9) fazem uma distinção entre esses níveis denominando micro-processos aqueles que envolvem a compreensão local, o reconhecimento, por exemplo, de palavras e/ou frase isoladas dentro de um texto. Já a compreensão global do texto, bem como sua organização e a relação entre as idéias (frase e parágrafos), fazem parte dos macro-processos. É relevante esclarecer, no entanto, que, ao longo da implementação das atividades, esses processos não foram apresentados como “passos” independentes, uma vez que acredito na inter-relação e na complementação mútua desses níveis de compreensão. Além disso, objetivei mostrar aos alunos que o processo de leitura, além de ocorrer em diversos níveis, envolve a interação de diferentes fontes de conhecimento (CAVALCANTI, 1989).
1º momento: foco no conhecimento prévio do aluno e na formação das palavras
- atividade 1: dedução do sentido de palavras desconhecidas a partir do sentido geral do texto (estratégia cognitiva de vocabulário)
- atividade 2: diferentes tipos de texto/busca de informações gerais e específicas (estratégias cognitivas de compreensão)
- atividade 3: formação das palavras (prefixos e sufixos- estratégia cognitiva de vocabulário)
2º momento: foco em elementos de coesão (nível da sentença) - atividade 1: referência contextual (função referencial dos pronomes) - atividade 2: conectivos (1ª parte: familiarização com as conjunções)
- atividade 3: conectivos (2ª parte: reflexão sobre o uso – função – dos conectivos para a articulação de idéias entre as frase de um texto)
3º momento: foco em elementos do discurso
- atividade 1: palavras- chave e idéias principais dos parágrafos
- atividade 2: elementos de coesão e coerência (articulação das idéias entre os parágrafos) - atividade 3: elementos de coesão e coerência (aspecto argumentativo)
Quadro 2: Divisão das atividades que compõem a proposta interventiva.
Como pôde ser observado, as atividades foram agrupadas de modo a contemplar três níveis distintos de leitura, partindo de aspectos mais pontuais (por exemplo, a formação de palavras e o reconhecimento dos cognatos), passando pelo nível da frase (por exemplo, elementos de referência e conectivos), chegando ao nível do discurso (por exemplo, identificação das idéias principais do texto e a articulação entre os parágrafos).
Para que o leitor deste trabalho tenha uma visão completa e detalhada de como as aulas da fase de intervenção foram conduzidas, trago, nos quadros subseqüentes, a descrição dos procedimentos metodológicos adotados na implementação de cada uma das atividades apresentadas no quadro 2.
ATIVIDADE DATA DE
IMPLEMENTAÇÃO PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
1º. Momento: atividade 1
02/08/2004 e 09/08/2004 1. Os alunos formam grupos de 04 a 05 integrantes;
2. Distribuo uma cópia do texto (anexo 05) para cada
grupo;
3. Alunos trabalham em equipes, discutindo sobre a
atividade;
4. Conduzo a correção do exercício, oralmente,
discutindo as diferentes sugestões de respostas dos grupos;
5. Alunos respondem, individualmente, às perguntas
do log (passadas na lousa);
6. Encerro promovendo uma discussão sobre as EA
utilizadas, proporcionando um momento para os alunos refletirem sobre os procedimentos empregados na execução da atividade.
1º. Momento: atividade 2
18/08/2004 e 23/08/2004 1. Os alunos formam grupos de 04 a 05 integrantes;
2. Os grupos recebem cópias dos diferentes tipos de
textos (anexo 06);
3. Passo os exercícios de compreensão na lousa (anexo
06), e dou algumas instruções sobre como fazê-los; 4. Alunos trabalham em grupos, executando a
atividade, pedindo esclarecimentos;
5. As respostas são discutidas oralmente, com a
participação dos grupos;
6. Alunos respondem, individualmente, às perguntas
do log (passadas na lousa);
7. Encerro promovendo uma discussão sobre as EA
utilizadas, proporcionando um momento para os alunos refletirem sobre os procedimentos empregados na execução da atividade.
1º. Momento: atividade 3
13/09/2004 e 22/09/2004 1. Alunos recebem a lista com os prefixos e sufixos
(anexo 07), individualmente;
2. Promovo uma discussão, com o grupo todo, sobre a
formação das palavras dos exemplos, fornecendo explicações sobre esse aspecto estrutural da língua; 3. Alunos formam duplas e recebem o texto a ser
trabalhado (anexo 07);
4. Desenvolvem a atividade de busca por palavras
formadas a partir de derivação (prefixal-sufixal); 5. As respostas são discutidas oralmente, com a
participação dos grupos;
6. Alunos respondem, individualmente, às perguntas
do log (passadas na lousa);
7. Encerro promovendo uma discussão sobre o uso do
(re)conhecimento da formação das palavras como ferramenta facilitadora da leitura em LE.
Protocolo verbal: sessão 1
29/09/2004 Descrito em 2.4.5
ATIVIDADE DATA DE
IMPLEMENTAÇÃO PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 2º. momento:
atividade 1 04/10/2004 e 13/10/2004 1. Inicio a aula escrevendo frases, na lousa, as quais contêm pronomes (pessoais e possessivos), na L-
alvo, discutindo a função desses elementos em cada exemplo;
2. Com a ajuda dos alunos, construo uma tabela, na
lousa, composta pelos pronomes (anexo 08), reiterando sua função referencial dentro das frases; 3. Os alunos formam pares e/ou trios;
4. Distribuo cópias da atividade a ser feita (anexo 08);
5. Conduzo a correção do exercício, oralmente,
discutindo todas as respostas com o grupo todo; 6. Alunos respondem, individualmente, às perguntas
do log (passadas na lousa);
7. Encerro promovendo uma discussão sobre o uso dos
pronomes como elementos de referência contextual, destacando sua importância para a construção de um texto coeso, articulado.
2º. momento:
atividade 2 18/10/2004 e 25/10/2004 1. Inicio a aula retomando, brevemente, o assunto da aula anterior;
2. Em seguida, escrevo frases, na lousa, as quais
contêm algumas conjunções, na L-alvo, discutindo o sentido de cada uma delas;
3. Os alunos formam pares;
4. Distribuo cópias da atividade a ser feita (anexo 09);
5. Conduzo a correção do exercício, oralmente,
discutindo todas as respostas com o grupo todo; 6. Alunos respondem, individualmente, às perguntas
do log (passadas na lousa);
7. Encerro promovendo uma discussão sobre o uso das
conjunções como conectores que estabelecem relação entre as frases, promovendo a articulação das idéias de um texto.
2º. momento:
atividade 3 03/11/2004 e 08/11/2004 1. Esta atividade teve por objetivo reforçar a prática do reconhecimento e do uso das conjunções, assunto abordado na aula anterior;
2. Os alunos formam pares;
3. Distribuo cópias da atividade a ser feita (anexo 10);
4. Conduzo a correção do exercício, oralmente,
discutindo as respostas com o grupo todo;
5. Alunos respondem, individualmente, às perguntas
do log (passadas na lousa);
6. Encerro promovendo, novamente, uma discussão
sobre o uso das conjunções como conectores que estabelecem relação entre as frases, promovendo a articulação das idéias de um texto.
Protocolo verbal: sessão 2
17/11/2004 Descrito em 2.4.5
ATIVIDADE DATA DE
IMPLEMENTAÇÃO PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 3º. momento:
atividade 1 02/03/2005 e 07/03/2005 1. Distribuo cópias da atividade (anexo 11) para cada um dos alunos, que formam pares;
2. Faço a leitura da introdução do exercício,
esclarecendo os termos topic sentences e key words; 3. Peço a eles que leiam os textos, identificando as
palavras-chave e a idéia principal do texto;
4. Conduzo a correção do exercício, oralmente,
discutindo as respostas com o grupo todo;
5. Alunos respondem, individualmente, às perguntas
do log (passadas na lousa);
6. Encerro promovendo uma discussão sobre a
identificação das palavras-chave e das topic
sentences como estratégia que pode facilitar a
compreensão da(s) principal(is) idéia(s) de um texto.
3º. momento:
atividade 2 14/03/2005 e 23/03/2005 1. Os alunos formam trios e/ou pares e recebem cópias do texto a ser trabalhado (anexo 12);
2. Promovo uma breve discussão sobre o tema, o amor,
com o objetivo de despertar neles a curiosidade e prepará-los para a leitura do texto;
3. Os alunos fazem leitura silenciosa do texto,
identificando as palavras-chave e discutindo, entre eles, as principais idéias de cada parágrafo;
4. Abro a discussão para o grupo todo, destacando a
função dos conectores na articulação das idéias dos parágrafos;
5. Alunos respondem, individualmente, às perguntas
do log (passadas na lousa);
6. Encerro promovendo uma discussão sobre as EA
utilizadas, proporcionando um momento para os alunos refletirem sobre os procedimentos empregados na execução da atividade.
3º. momento:
atividade 3 28/04/2005 e 04/04/2005 1. O objetivo desta atividade foi reforçar a prática da identificação das palavras-chave, bem como das idéias principais de um texto, porém com a atenção voltada para a intenção do autor;
2. Os alunos formam trios e/ou pares e recebem o texto
a ser trabalhado (anexo 13);
3. Discuto, com eles, o tema abordado, o consumo de
bebidas alcoólicas entre os jovens;
4. Os alunos fazem leitura silenciosa do texto,
discutindo, entre eles, as principais idéias;
5. Abro a discussão para o grupo todo, destacando as
pistas lingüísticas que evidenciam a intenção do autor;
6. Alunos respondem, individualmente, às perguntas
do log (passadas na lousa);
7. Encerro promovendo uma discussão sobre as EA
empregadas na atividade.
Protocolo
verbal 3 06/04/2005 Descrito em 2.4.5