A metodologia apresentada no capítulo anterior (seção 3.3.2 – Análise de Cluster) detalhou a organização dos Clusters. Utilizamos, naquele momento, esse agrupamento de licenciandos para descrevê-la, então optamos por não os apresentar novamente, para não se tornar repetitivo. Anteriormente, descrevemos cada um dos agrupamentos formados, sendo que, nos dez clusters estão as singularidades que aproximaram os sujeitos. Nessa seção nos dedicaremos a apresentar a síntese geral sobre os significantes predominantes no todo. A linha
de corte de presença no cluster geral foi de 25%, para evidenciar as respostas predominantes, considerando o número total de participantes.
Uma vez que todos esses significantes já foram apontados e descritos nos clusters específicos, faremos a menção sem apresentar exemplos de respostas dos licenciandos. O cluster geral apresenta os significantes elementares prioritariamente comuns aos participantes e estão descritos no Quadro 30:
Quadro 30 – Síntese dos significantes elementares do Cluster Geral
QUESTÃO SIGNIFICANTES ELEMENTARES %
Escolha licenciatura
G1 (Despertar a) afinidade com a área 41,1
A1 Pelo significado da docência 26
Bom professor
E2 Respeitar e valorizar o aluno a partir das relações humanas estabelecidas 58,8
G2 Dominar habilidades de ensino 51,3
B2 Saber ensinar (e suas variantes epistemológicas) 39,9
K2 Estar em constante processo formativo 33,9
D2 Observar e preocupar-se com a aprendizagem 29,6
Práticas bom professor
F3 Adotar estratégias de ensino que privilegiam desenvolvimento da criticidade e cidadania
48,6
H3 Valorizar a dimensão interpessoal 33,2
C3 Compreender, respeitar e preocupa-se com as diferentes necessidades de aprendizagem
32 A3 Ser um profissional comprometido e em constante formação 29,6 B3 Adotar estratégias metodológicas relacionadas à especificidade de sua área 26,3
Avaliação
A4 Com uso de instrumento(s) avaliativo(s) 60
D4 Atividade-meio que considera o contexto da turma 31,6 C4 Um momento ético e planejado para análise do desenvolvimento do
processo de ensino-aprendizagem
26,4
Contribuição da Didática
I5 Ampliar compreensões sobre possibilidades metodológicas e avaliativas 29,6
A5 A formação de um bom professor 25,2
B5 Auxilia na compreensão da dimensão técnica do trabalho docente 25,2 Fonte: Elaborado pela autora a partir dos dados de pesquisa.
Ainda que, como vimos, a escolha pela docência possa ser influenciada pela família, pelo turno do curso, possibilidade de ampliação de mercado de trabalho e/ou relação com os professores da formação básica, a licenciatura é o curso que possui ligação com a afinidade
com a área e também o significado da docência.
Não se trata de vocação, mas o significado que perpassa à docência é a identificação
com a profissão e com uma área em particular, a qual possui o precedente do sonho de criança,
mas uma influência de um olhar transformador. Tal percepção é fundamentada pela compreensão sobre o bom professor e, ainda que a compreensão sobre saber ensinar esteja dispersa entre passar, repassar, transmitir (e outras variantes) conhecimento, ela pode estar associada à tríplice relação que compõe a Didática, como a interseção entre o conteúdo, metodologia e objetivo como subsídios para o desenvolvimento da ação docente. Além de saber
ensinar, esse profissional utiliza de instrumento(s) avaliativo(s) no processo de ensino- aprendizagem, entendendo a avaliação como uma atividade-meio qual deve ser um momento ético e planejado, assim como o ensino.
Saber ensinar, na doxa evidenciada no grupo, pode ter íntima relação com os aspectos didático-pedagógicos, uma vez que o bom professor domina as habilidades de ensino e adota estratégias de ensino, tanto as específicas de sua área, como também que contribuem para o desenvolvimento da formação humana e crítica, considerando as diferentes necessidades de aprendizagem. Há consenso também com relação à necessidade da dimensão interpessoal, não apenas a sua valorização, mas o respeito e consideração do aluno tendo por referência as relações humanas estabelecidas.
O consenso a respeito de uma ação docente que não apenas preocupa-se com o ensino, mas com a aprendizagem, e com uma prática que toma como suporte as relações humanas, demonstra que há uma superação do entendimento não-crítico da educação, ainda que esses não exerçam a profissão. Esses licenciandos frisam ainda a importância do comprometimento com a profissão, também refletido na sua escolha pela profissão, e, portanto, com o
desenvolvimento profissional docente, expresso na constante atualização, aprofundamento
ultrapassando noções de que a formação inicial de professores seria suficiente, mas apenas o ponto de partida da carreira.
Quanto aos saberes mobilizados na doxa evidenciada no cluster geral, há uma predominância sobre os disciplinares e os da ação pedagógica. A respeito dos saberes da tradição pedagógica, estão relacionados ao “saber dar aulas” ou o saber ensinar, que engloba a representação individual de cada um sobre essa ação e, que nesse grupo foi agrupada por envolver variantes epistemológicas (saber ensinar, explicar, mediar, transmitir (re)passar, construir e compartilhar o conhecimento) e que por não terem sido detalhadas pelos licenciandos não há como afirmar que seriam uma percepção consciente sobre a terminologia utilizada.
Sobre a influência familiar na escolha pela docência, ainda que mais de 50% tenha relatado possuir algum familiar próximo que é professor, essa característica demonstrou-se saliente apenas no cluster “Romântico que segue a carreira familiar”. Em clusters como o “mediador altruísta” e o “mediador-profissional que busca o sucesso do trabalho” essa característica é superior a 50% (60% e 69% respectivamente) apontada (no perfil pessoal), mas não é mencionada como sendo uma influência para a escolha da profissão. O mesmo ocorre nos clusters “mediador ambicioso”, “mediador por referências” “desbravador de sua área específica”, “apaixonado pelo ensino e pela dimensão humana”, “especialista-professor” e
“sonhador libertador”, em torno de 50%. Apenas no cluster “profissional humano e técnico rumo à mediação” é que a maioria (64%) não possui familiares professores.
Essa característica revela que, ao contrário de outros campos, na docência a influência familiar, no contexto apresentado, não é um fator significativo ou consciente para a entrada no campo educacional. Ela pode estar implicada nos demais significantes descritos, mas por não estar explícita consideramos que não é parte do capital desses licenciandos e nem uma estratégia utilizada para a profissão, mas muito mais, resultado da influência desses no cotidiano do campo, nas práticas observadas ao longo da educação básica.
Com relação à Didática, a totalidade dos participantes evidenciou que a pesquisa que ela contribui no processo formativo, de modo instrumental/técnico, como que um requisito para o bom professor. Essa perspectiva relaciona-se à popular noção denominada “ter didática”. Essa denominação, é uma das crenças que permeiam esse campo, como se fosse apenas uma questão de ter ou não, como dom, arte ou processo aquisitivo de procedimentos prontos. As compreensões sobre a Didática e o ensinar, função social da docência, em que o ensino é o objeto de estudo desse campo serão aprofundados na próxima seção, a qual apresenta a Análise de Grafos oriundos dos conceitos representativos evocados pelos participantes.