Essais de type 3 : effet de sollicitations mécaniques sur l’adhérence BFUP/BO

A passagem para o século XXI ensejou uma série de mudanças nos modelos educacionais e em outros domínios da vida no planeta: relação com o meio ambiente – o Ser Humano não mais como observador externo e independente, mas como protagonista, com entendimento da destinação e preservação dos recursos naturais; consideração da história como critério e base de aprendizagem; convivência e adaptação às tecnologias de informação e comunicação – TIC; movimentos de inclusão; necessidade da abordagem complexa para entendimento da vida e de suas relações em todas as suas dimensões.

Especialmente em relação à educação, novas concepções de ensino-aprendizagem têm sido propostas e praticadas, evoluindo da especialização cartesiana do conhecimento, para um tratamento

interdisciplinar e/ou trans-disciplinar, ampliando a formação para além do conhecer, envolvendo com igual relevância o desenvolvimento do ser, do conviver e do fazer (DELORS, 2000).

Neste sentido, tornou-se necessário trabalhar o desenvolvimento de competências (conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para formar os jovens) para fazer com qualidade aquilo a que se propõem, tendo em vista o exercício da cidadania (PCNEM, 2006).

A necessidade da universalização das oportunidades de educação superior, de estratégias para qualificação da educação básica, bem como os métodos de ingresso nas instituições universitárias, sobretudo, no Brasil, fazem com que surjam novas visões que busquem atender a sociedade do conhecimento.

Os indicadores de qualidade educacional passam a denunciar a situação crítica em relação ao ensino médio e o crescente descontentamento dos aspirantes à educação superior e autoridades envolvidas. Também a evasão crônica após entrada na universidade passa a se constituir como grande motivação para a criação do PAS/UnB.

As novas exigências de formação para o trabalho nesse cenário globalizado e competitivo, com novas tecnologias e mudanças culturais que a humanidade tem vivenciado estavam também em pauta (DRUCKER, 1995). O Programa de Avaliação Seriada (PAS/UnB) foi iniciado neste contexto.

Apesar do enorme crescimento da oferta de oportunidades, havia e ainda há, insatisfações em relação aos processos seletivos, sobretudo nas Instituições de Educação Superior (IES) Federais, dadas as condições de ”gratuidade” e possibilidades limitadas de financiamento dos estudos para os ingressantes em faculdades particulares. Isso posto, cabe perguntar se o vestibular ainda faz algum sentido face às novas experiências, entre elas o PAS/UnB ( foco deste trabalho) e dos seus resultados, mesmo considerando o mérito acadêmico como principal critério de seleção.

A Universidade de Brasília (UnB), por meio do Centro de Seleção e de Promoção de Eventos (Cespe), se antecipou às tendências para propor uma nova metodologia de seleção de candidatos à educação superior por meio do Programa de Avaliação Seriada (PAS). Visa à aproximação dos

professores do ensino médio à universidade e desta com a educação básica, criando conexões sistêmicas entre todos esses níveis de ensino.

Portanto, a proposta é avaliar este Programa no sentido de obter pistas para novas práticas educacionais, e até mesmo para avaliação de outras experiências.

Neste sentido, esta investigação se propõe a rever a trajetória dos mais de 10 (dez) anos do PAS, cujo marco inicial e continuidade têm resultado de longas discussões e trocas de experiências entre educadores, protagonistas comprometidos com a proposição de uma nova abordagem de construção epistemológica e práxis didática, em busca de um currículo que atenda às demandas atuais e futuras.

Sendo assim, nesta proposta de avaliação, ao menos duas inquietações precisam ser respondidas, referindo-se referem às próprias motivações originais do Programa:

• Oferecer uma alternativa, supostamente mais eficaz, para o processo de seleção ao ingresso do estudante na universidade e,

• Se as abordagens interdisciplinar e/ou trans-disciplinar seriam ou não mais adequadas à avaliação do potencial dos que pretendem seguir carreiras universitárias.

Embora uma pesquisa específica tenha sido iniciada, esta segunda questão não será respondida nesta investigação, pois envolve o acompanhamento a longo prazo dos ingressantes, procedendo-se à comparação dos dois métodos de seleção.

Outra pergunta relevante se refere à contribuição do programa às mudanças nos projetos pedagógicos das escolas participantes, bem como no reflexo às futuras escolhas profissionais, inserindo a percepção do sentido de todos seguirem carreiras universitárias.

Assim, a presente avaliação do PAS/UnB, proposta deste trabalho de pesquisa, será iluminada pelo ponto de vista da Gestão do Conhecimento e à luz da Teoria da Complexidade.

Sem autodenominar-se como uma Comunidade de Prática, estratégia muito usada nos processos atuais de Gestão do Conhecimento (GC), o PAS tem evoluído mediante forte interação entre os seus gestores

com os representantes de escolas de ensino médio, de escolas públicas e particulares.

Assim formaram uma rede de aprendizagem, envolvendo, na Segunda Revisão dos Objetos de Conhecimento (versão 2006/2007/2008) mais de 30 (trinta) colaboradores (incluindo 7 da Comissão Especial de Acompanhamento, 24 na Comissão de Sistematização e Redação, e 2 na revisão lingüística), no sentido de contribuir à sua evolução, bem como à disseminação dos conhecimentos gerados. Mesmo sem autodenominar-se como uma comunidade de prática, o grupo tem funcionado como tal e a autora julga que uma avaliação sob esta ótica seja necessária.

A opção pela Gestão do Conhecimento, segundo vários autores que serão referenciados neste e nos demais capítulos, e do mesmo modo da Teoria da Complexidade, como pressupostos teóricos que embasam essa pesquisa, deve-se ao fato do PAS/UnB ter evoluído no sentido da integração de saberes e das distintas disciplinas.

O processo do PAS/UnB foi comparado às experiências de três universidades federais de outros estados (Minas Gerais, Rio Grande do Sul e Piauí) e também de uma universidade particular de Brasília - UCB, as quais servirão de referência no sentido de identificar e disseminar as melhores práticas. Isto será feito com base na apreciação dos documentos disponíveis, à luz dos critérios extraídos do referencial teórico proposto.

Este trabalho harmoniza três vertentes de investigação do Programa de Pós-graduação em Gestão do Conhecimento e da Tecnologia da Informação – PGCTI da Universidade Católica de Brasília: Teoria da Complexidade (TC); Avaliação de Desempenho (AD); e Gestão do Conhecimento (GC).

Nos últimos anos, processos de avaliação, tanto de natureza organizacional ou institucional, quanto de grupos acadêmicos como profissionais, têm atraído as atenções de pesquisadores universitários, dirigentes e consultores de empresas. Muito se tem produzido neste campo, mas pouco tem sido apropriado em relação aos processos de avaliação, como instrumento de gestão de pessoas ou de processos (Carneiro, 2006). Por outro lado, receitas têm sido desperdiçadas por mau uso, deixando assim

importantes espaços de aprendizagem, principalmente em relação aos processos educacionais, cuja matéria prima é a própria pessoa.

A revisão bibliográfica explorada nesta investigação sugere o interesse e a relevância dos temas abordados nesta dissertação, bem como a justifica. Esta dissertação visou à avaliação da experiência do PAS/UnB à luz da Gestão do Conhecimento e da Teoria da Complexidade e como tal propõe como pergunta central da pesquisa: Há Gestão do Conhecimento no Programa de Avaliação Seriada da Universidade de Brasília?

Objetivamente, a idéia foi identificar e registrar as melhores práticas do PAS/UnB, segundo os olhares dos fundamentos teóricos escolhidos para dar suporte a esta investigação. Especialmente será investigada a dinâmica da comunidade de prática como estratégia de gestão do conhecimento. Assim, os pontos de vista discutidos nesta pesquisa têm base nas seguintes abordagens:

Concepção Precursores Local/data Justificativa Teoria da

Complexida de

(TC)

MARIOTTI EUA/1998 Investigam comportamento de sistemas dinâmicos, adotam os princípios do pensamento sistêmico.

TC MORIN França/1990 Pensamento complexo, religação dos saberes. TC ROCHA NETO ALONSO Brasil/2003 Brasil/2005 Pensamento complexo X pensamento sistêmico.

Dinâmicas complexas e/ou caóticas. Teorias apropriadas para a investigação de relações sociais. Gestão do Conhecime nto (GC) NONAKA e TAKEUCHI

Japão/EUA/1997 Conhecimento implícito, explícito e tácito. Gestão do Conhecime nto (GC) SVEIBY ACKOFF DAVENPORT e PROSSART McELROY LOSADA WILSON ROCHA NETO EUA/1998 EUA/1989 EUA/1998 EUA/1999 EUA/1999 EUA/1999 Brasil/2002 Brasil/2003 Processos de criação, disseminação do conhecimento bem como de valorização da aprendizagem. Aprendizag em DELORS PCN do Ensino Médio Comissão Internacional de Educação/Gene bra/1998 Brasil/1998-2006 Competência Aprendizagem do aprender: a fazer (habilidades), a conhecer (conhecimento), a conviver(aprendizagem

cooperativa), a ser(valores éticos).

Comunidad e de Prática (CoP) WENGER McDERMOTT SNYDER EUA/2002 Aprendizagem e prática via comunidade

Tabela 3: Referenciais teóricos