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Fazem parte do eixo Pesquisa as disciplinas Iniciação à Pesquisa; Pesquisa em Educação I, II e III; o Núcleo de Aprofundamento e Diversificação de Estudos (NADE) e; por fim, o Trabalho de Conclusão de Curso.

Sobre o NADE o PPP do Curso (2008, p. 29) define que: Os NADEs podem estar vinculados aos grupos de pesquisas, à projetos de pesquisa e extensão, ou podem ainda ser oferecidos isoladamente por professores vinculados ao Curso, podendo assumir formatos variados, em consonância com a especificidade de seu conteúdo e de sua articulação com os TCCs dos alunos.

Destaca-se que os professores do Curso de Pedagogia da UFSC realizam atividades de Ensino, Pesquisa e Extensão e muitos estão também vinculados ao Programa de Pós-graduação em Educação da UFSC, organizado em sete linhas de pesquisa: Educação e Comunicação, Ensino e Formação de Educadores, Sociologia e História da Educação, Filosofia da Educação, Educação e Infância, Educação, Estado e Políticas Públicas e Trabalho e Educação. Além disso, estão vinculados ao Curso mais de vinte grupos de pesquisa e mais de 10 núcleos de pesquisa com temas relacionados às linhas de pesquisa anteriormente mencionadas, apresentando condições de efetiva relação entre ensino e pesquisa no interior do Curso.

Entre as propostas que já foram oferecidas como NADE, destacam-se: Cinema, Infância e Educação; Arte e Materiais Pedagógicos na Educação Infantil; Brinquedoteca e Espaços Lúdicos na Prática Pedagógica; e Infância, Educação, Escola e Direitos da Criança. Tais temas podem contribuir com a “infância como conteúdo formativo” no Curso de Pedagogia, no entanto, conforme indicamos anteriormente, este é um campo intrincado do currículo, sobre o qual professores e estudantes tateiam buscando empregar algum sentido. Pouco se sabe sobre o que tem sido realizado no NADE e se tem de fato construído alguma relação com a pesquisa, para além da elaboração do TCC.

Sobre esses trabalhos, segundo pesquisa realizada por Bernardino (2015), até o primeiro semestre de 2015 o Curso de Pedagogia da UFSC produziu um total de 156 Trabalhos de Conclusão de Curso, sendo as primeiras defesas realizadas em 2013 com 24 trabalhos. Desses, 14 estão relacionados ao eixo Educação e Infância, nove deles com foco na Educação Infantil e cinco direcionados para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Os outros dez trabalhos estão relacionados ao eixo Organização dos Processos Educativos com temas como: “Classe Hospitalar, Políticas Públicas, Políticas de Educação Especial, Infância e Violências, Pedagogia Waldorf, Formação Docente e Projeto Político Pedagógico” (BERNARDINO, 2015, p. 42). Nos anos seguintes a preponderância dos temas relacionados ao eixo Educação e Infância permaneceram conforme apresentado no Quadro 12:

Quadro 12 - Temas Relacionados ao Eixo Educação e Infância EDUCAÇÃO E INFÂNCIA ORGANIZAÇÃO DOS PROCESSOS EDUCATIVOS Ano/ semestre Educação Infantil Anos

iniciais Outras áreas

2013.1 09 05 10 2013.2 11 06 15 2014.1 16 10 14 2014.2 05 08 06 2015.1 16 12 13 TOTAL 57 41 58 Fonte: Bernardino (2015, p 49).

Percebe-se aqui também uma maior incidência de trabalhos relacionados à Educação Infantil com um total de 57, representando 58,16% do total de trabalhos produzidos no eixo. Segundo Bernardino (2015), que analisou os temas pesquisados nos trabalhos de conclusão do Curso, no que se refere à Educação Infantil “é possível subdividir a área em categorias no que se referem à Literatura, Arte, Espaço, Brincadeira, Planejamento e Relações Sociais” (BERNARDINO, 2015, p. 49). Diante dessas categorias levantadas, a autora organizou o Quadro 13 por temas priorizados.

Quadro 13 - Categorias Levantadas por Temas Priorizados Ano/

Semestre Literatura Arte Espaço Brincadeira Planejamento

Relações sociais 2013.1 01 04 01 00 02 01 2013.2 02 02 01 00 05 01 2014.1 01 01 04 01 04 05 2014.2 00 01 01 01 00 04 2015.1 02 02 01 00 06 05 Total 06 10 08 02 17 16 Fonte: Bernardino (2015, p. 49).

Já os temas relacionados aos anos iniciais do Ensino Fundamental foram organizados na referida pesquisa em seis categorias, cinco referentes às metodologias de ensino nas áreas de: Matemática, Geografia, História, Ciências e Português; e apenas uma referente à brincadeira nesse nível de ensino. Conforme o Quadro 14, os temas relacionados à linguagem e à alfabetização são os mais pesquisados, seguidos dos temas brincadeira e ensino da matemática.

Quadro 14 - Temas Relacionados aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental Ano/

Semestre Matemática Geografia Português História Ciências Brincadeira

2013.1 00 00 02 01 00 02 2013.2 00 00 03 00 00 01 2014.1 01 01 00 00 00 01 2014.2 01 00 01 00 00 00 2015.1 01 00 02 00 00 00 TOTAL 03 01 08 01 00 04 Fonte: Bernardino (2015, p. 52).

Além desses, Bernardino (2015) elencou outros temas pesquisados que, aparentemente, podem fugir das áreas dos Eixos I (Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental) e II (Organização dos Processos Educativos), mas que permeiam toda a ação docente. São eles: as Relações Étnico-Raciais, a Educação Especial e a Sexualidade/Gênero.

A partir dessa pesquisa, fica evidente que o Eixo I - Educação e Infância – Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental é o que mais vem recebendo investigações e estudos relacionados aos seus temas. Esses dados nos permitem compreender a prioridade outorgada à docência, para qual o Curso de Pedagogia da UFSC está orientado oficialmente desde 2008, mas também apontam para um número exíguo de pesquisas sobre a infância relacionadas aos anos iniciais do Ensino Fundamental. Entre essas, destaco a pesquisa realizada por mim, sob orientação da professora Jucirema Quinteiro intitulada “Educação, Infância e Formação docente: relato de uma experiência”, defendida no semestre 2013.1, na qual emergiram as questões que tentei desenvolver nesta pesquisa.

Naquele momento, foram analisados os relatórios de estágio da primeira turma do novo currículo que apontaram hiatos na formação recebida para atuar no ensino com crianças dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Segundo o que revela esse estudo, embora as disciplinas do eixo tenham oferecido condições para que nós estudantes do Curso compreendêssemos e nos apropriássemos minimamente dos conceitos de educação, infância, criança e escola, durante o estágio docente realizado no Curso de Pedagogia encontramos muitas dificuldades de operacionalizar esses conceitos no chão da sala de aula. A ausência de aproximação com a realidade escolar ao longo de todo Curso foi apontada

como uma das principais lacunas na formação. Dessa forma, ao definir como finalidade formativa a docência e ao mesmo tempo reduzir a carga horária dos estágios obrigatórios, por exemplo, precarizando suas condições de realização e aproximação com as instituições educativas, este Curso demonstra ter ainda muitas contradições que fragilizam a formação do professor e não permitem garantir a infância como conteúdo formativo.

Se no currículo anterior o Curso se fragmentava entre a formação do professor e do pesquisador, no atual currículo nem mesmo essas duas dimensões estão nítidas, fragmentando-se ainda mais diante de uma política que alarga a formação de professores entre docência, gestão e pesquisa. Afinal, este Curso está cumprindo com sua finalidade formativa? Ela é compreendida pelos sujeitos, estudantes e professores, que constituem o Curso? Diante da conjuntura, é fundamental que estudantes e professores tenham entendimento dessa finalidade e estejam instrumentalizados acerca dos caminhos, opções e rumos dessa formação. Neste contexto, é necessário rever como a didática e as áreas específicas do conhecimento se posicionam frente à infância na formação e como podem contribuir para que sejam superadas práticas reprodutoras que consideram apenas o “aluno” e não a criança. Pois para concretizar o afirmado compromisso do Curso de Pedagogia com a escola pública e evidenciar a criança é preciso compreender a dimensão humana e histórica da infância e superar a presente dicotomia entre teoria e prática na formação.

4 A FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO CURSO DE