Como procedimento de geração de dados, realizei, inicialmente, uma análise documental dos Referenciais de Qualidade do Ensino Superior a Distância elaborados pelo Ministério da Educação e Cultura (MEC), por nortearem os sistemas de organização da EaD, no sentido macro, com o intuito de identificar de que forma a(s) identidade(s) do docente que atuava nessa modalidade se desenhava(m) nesses documentos, bem como, o Projeto Político Pedagógico do curso de Licenciatura em Letras Língua Espanhola e suas Licenciaturas (PPP) por apresentar toda arquitetura pedagógica do curso, além da sua proposta educacional, objetivos, e outros elementos que contribuíram com a análise dos dados.
Como consequência da análise do PPP, desvelou-se de que maneira o processo de ensinar e aprender língua espanhola era entendido nessa instituição, apresentando um conjunto de conceitos, ideologias e discursos que refletiram diretamente no “fazer pedagógico” da docência.
Por analogia, através do estudo dos Referenciais de Qualidade do Ensino Superior a Distância, foi possível ter uma visão mais global de como a arquitetura pedagógica da EaD se configurava e, em linhas gerais, quais visões e discursos permeavam as orientações para o desenvolvimento das práticas a distância no contexto brasileiro.
Posteriormente, interessei-me em identificar qual a visão dos coordenadores do curso sobre a(s) identidade(s) dos professores formadores dessa modalidade na disciplina de Língua Espanhola (do básico ao avançado) por meio de questionário e entrevista semiestruturada. Saliento que o interesse por analisar professores que ministraram esses componentes curriculares deu-se por apresentarem um ementário cujo objetivo se respalda na compreensão de estruturas e no desenvolvimento de habilidades que permitam ao aprendiz o conhecimento significativo e uso da língua espanhola em diferentes situações.
Para tanto, foram aplicados um questionário com questões abertas e fechadas com alguns objetivos específicos, a saber: identificar o perfil dos respondentes no que tange aos seus dados pessoais, como idade e sexo; conhecer sua formação e experiências profissionais/acadêmicas e identificar elementos e/ou fenômenos que manifestem suas ideias, percepções, convicções sobre a prática docente no contexto estudado. Por seu turno,
o uso do questionário se justificou por permitir identificar os "[...] conhecimentos, crenças, sentimentos, valores, interesses, expectativas, aspirações, temores, comportamento presente ou passado etc.” (GIL, 2008, p. 121). Ademais, também foram realizadas entrevistas semiestruturadas, sobretudo, por permitirem esclarecer os pontos dissonantes presentes e por estabelecerem um momento de reflexão com os participantes (ROSA; ARNOLDI, 2006). Em consonância, Oliveira (2011, p. 36) acrescenta que,
As entrevistas semi-estruturadas podem ser definidas como uma lista das informações que se deseja de cada entrevistado, mas a forma de perguntar (a estrutura da pergunta) e a ordem em que as questões são feitas irão variar de acordo com as características de cada entrevistado. (OLIVEIRA, 2011, p. 36).
Por fim, analisei como os professores formadores se percebiam no contexto da EaD, em específico, no curso investigado. Para esta análise, utilizei como instrumento de geração de dados os relatos de experiência de dois docentes, conforme perfil descrito, do curso de Licenciatura em Letras Língua Espanhola e suas Literaturas da Universidade do Estado da Bahia nas disciplinas de Língua Espanhola (do Básico ao avançado). De acordo com as classificações propostas por Miccoli (2010), propus a geração e análise de narrativas multissemióticas produzidas em vídeos com roteiro previamente estabelecido na língua materna dos professores formadores. Justifico que esta escolha se deu por ser uma proposta consolidada nos trabalhos desta natureza em Linguística Aplicada.
Ao privilegiar as narrativas dos professores acerca de si mesmos e do seu contexto laboral, tomou-se como pressuposto que essas fomentariam uma série de reflexões sobre a sua prática docente e, por conseguinte, um posicionamento mais crítico sobre o “ser professor”. Segundo Sachs (2001), as autonarrativas contribuem sobremaneira para a (re) construção da identidade de professor, uma vez que, fornecem recursos mobilizáveis através das suas interações com os demais e com ele próprio. Ademais, Gee (2001) também ressalva a importância das narrativas quando reitera que são histórias de vida socialmente formadas e que, depende, portanto, dos contextos nos quais o indivíduo se desenvolve pessoal e tecnicamente. Isto é, o ser profissional e o ser indivíduo estão totalmente imbricados e se complementam. Dessa forma, ao seguir este percurso metodológico, busquei alcançar os objetivos almejados nesta pesquisa, assim como, intervir no contexto estudado de maneira significativa.
Com relação à análise de dados esclareço que tomei como referência a triangulação de dados entendendo-a como um “recurso de análise que permite comparar dados de diferentes tipos com o objetivo de confirmar ou desconfirmar uma asserção” (BORTONI- RICARDO, 2008, p. 61). Em consenso, Gatti (2005, p. 44) defende que essa é uma etapa
[...] de procura de caminhos, em meio ao volume das informações levantadas. Rotas de análise são seguidas, e estas se abrem em novas rotas ou atalhos, exigindo dos pesquisadores um esforço para não perder de vista seus propósitos e manter a capacidade de julgar a pertinência dos rumos analíticos em sua contribuição ao exame do problema. (GATTI, 2005, p. 44).
Outrossim, realizei a transcrição e tabulação dos dados gerados. Logo, ao comparar concordâncias ou discrepâncias nas diferentes perspectivas, obtive (como pesquisadora) mais recursos para construir e validar os objetivos pretendidos.
No decorrer da análise documental, questionários, entrevistas semiestruturadas e das narrativas foram selecionadas algumas proposições advindas tanto do acervo investigado quanto das falas dos participantes que, posteriormente, configuraram as dimensões de análise desta investigação, a saber, "perfil dos professores formadores: identidade e formação"; "letramento digital e práticas no ambiente virtual"; "qualidade de ensino na modalidade a distância". Não obstante, no desenvolvimento das análises realizadas no Projeto Político Pedagógico (PPP) do curso investigado, assim como em decorrência dos instrumentos aplicados com os sujeitos participantes, surgiu a necessidade de explorar uma nova dimensão, qual seja, "concepções de língua e linguagem ", que não foi contemplada no acervo dos Referenciais de Qualidade para a educação superior à distância, uma vez que discorre a respeito das diretrizes e normativas para a o ensino superior a distância numa perspectiva global.