90 BIBLIOGRAPHIE
Références institutionnelles :
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-Ministère de l’Éducation Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche. (2015). Bulletin Officiel n°17 du 23 avril 2015:Socle commun de connaissances de compétences et de culture. Repéré à www.education.gouv.fr
-Ministère de l’Éducation Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche. (2015). Bulletin Officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015 : Programmes d'enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4). Repéré à
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-Légifrance.(2013).LOI n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République. Repéré à
https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do;jsessionid=?cidTexte=JORFTEXT000027677984&dat eTexte=&oldAction=rechJO&categorieLien=id
-Ministère de l’Éducation Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche. (2015). Les punitions scolaires et les sanctions disciplinaires. Repéré à http://eduscol.education.fr/
Références scientifiques et professionnelles :
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91 -Robbes, B. (2015). Malentendus à propos de l'autorité à l'école. Repéré à
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2015/01/30012015Article635581990201069719 .aspx
-Robbes, B. (2006). Les trois conceptions actuelles de l'autorité.Repéré à http://www.cahiers- pedagogiques.com/Les-trois-conceptions-actuelles-de-l-autorite
-Meirieu, P. (2005). Quelle autorité pour quelle éducation ? Repéré à http://www.meirieu.com/ARTICLES/L%27AUTORITE.pdf
-Robbes, B.(2004). Du côté de la pédagogie institutionnelle. Cahiers pédagogiques:L'autorité,septembre-octobre (n°426), p.26-27.
-De Singly, F. (2004). La crise de l'autorité n'est qu'une conséquence. Cahiers pédagogiques:L'autorité,septembre-octobre (n°426), p.28-29.
-Blanc-Blanchard, V. (2013). La quinzaine universitaire du SNALC. Pourquoi et comment restaurer l'autorité à l'école?(n°1358), repéré à http://www.mezetulle.net/article-pourquoi-et- comment-restaurer-l-autorite-a-l-ecole-par-v-blanc-blanchard-118672491.html
-Piaget, J. & Inhelder, B. (2012). La psychologie de l'enfant. Paris : P.U.F.
-Houssaye, J. (2007). Autorité ou éducation?.Paris: ESF.
92 Résumé
Notre mémoire porte sur les problèmes d'autorité rencontrés dans notre métier de professeur des écoles. Problèmes qui touchent autant les professeurs débutants que les plus chevronnés. Face à ce constat, nous nous sommes demandées comment mettre en place une autorité acceptée par les élèves afin de favoriser leur apprentissage mais sans avoir systématiquement recours aux sanctions. Afin de répondre à notre problématique nous sommes parties de l'observation des problèmes rencontrés au sein de notre classe d'étude ainsi que d'un questionnaire distribué à des enseignants du premier degré. Cela nous a donné des pistes de réflexion qui nous ont permis de mettre en place des dispositifs au sein de notre classe dans le but de remédier aux problèmes rencontrés initialement. Nos résultats ont montré qu'il n’est pas possible de donner une méthode unique pour toutes les classes mais les données essentielles retenues de l'analyse des résultats recueillis sont qu'une autorité partagée semble être la solution la plus appropriée afin que les élèves adhèrent aux règles de vie de la classe. Ainsi des dispositifs d’aide allant en ce sens nous on parut être la meilleure façon de remédier aux problèmes d’autorité rencontrés. En réponse à notre questionnement initial il apparaît que la construction des règles et des sanctions avec les élèves participe à une autorité négociée et acceptée par ces derniers. Ainsi la connaissance du cadre et des limites existants au sein de la classe permet de limiter l'utilisation des sanctions tout en étant dans un climat serein et propice aux apprentissages.
Our dissertation deals with problems of authority encountered in our profession as school’s teachers. Problems that affect both new and experienced teachers. In response to this observation, we asked ourselves how to set up an authority accepted by the pupils in order to promote their learning but without systematically resorting to sanctions. In order to answer our problematic we started from the observation of the problems encountered in our class of study as well as a questionnaire distributed to teachers of the first degree. This gave us some ideas that allowed us to put in place devices within our classroom in order to remedy the problems encountered initially. Our results showed that it is not possible to give a single method for all classes, but the essential data retained from the analysis of the results obtained are that a shared authority seems to be the most appropriate solution so that the students Adhere to the rules of life of the class. Thus, assistance devices in this sense seemed to be the best way of remedying the problems of authority encountered. In response to our initial questioning it appears that the construction of rules and penalties with students participates in a negotiated authority and accepted by them. Thus knowledge of the framework and the limits existing within the class allows
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to limit the use of the sanctions while being in a serene climate and conducive to the apprenticeships.