Chapitre I. Présentation du sujet de thèse
III. Techniques de caractérisation thermoélectrique
III.3 Mesure de la conductivité thermique :
III.3.2 Dispositif de mesure :
Para uma forma¸c˜ao de professores bem-sucedida, devem ser proporcionadas experiˆencias de ensino concretas, mediante a integra¸c˜ao de pr´aticas de microensino na forma¸c˜ao inicial (Fernandez&Robinson 2007; Johnson 2006). Um das vantagens do microensino reside em diminuir divis˜ao entre os conte´udos te´oricos adquiridos na forma¸c˜ao inicial e pr´atica letiva, ao mesmo tempo que permite iniciar desde cedo a pr´atica reflexiva (sobre a sua pratica docente e a pr´atica docente dos colegas).
Desde a introdu¸c˜ao do microensino na d´ecada de 1960, na Universidade de Stanford, o seu uso rapidamente se expandiu para diversas ´areas da forma¸c˜ao de professores, incluindo a forma¸c˜ao de professores de Inglˆes (Wallace 1991). Ao mesmo tempo, a progressiva introdu¸c˜ao de pr´aticas de microensino e o seu uso enquanto instrumento para aprender a arte de ensinar levou numerosos investigadores a investigar a perspetiva que os futuros professores tˆem sobre a experiˆencia de microensino. Enquanto alguns alunos parecem gostar da experiˆencia, outros podem sentir mais dificuldade em se habituar ao contexto simulado. Por este motivo, considera-se fundamental investigar a perce¸c˜ao dos futuros professores sobre a aplica¸c˜ao do microensino na sua forma¸c˜ao inicial (Fernandez 2010). Em Portugal, a inclus˜ao de pr´aticas de microensino na forma¸c˜ao inicial de professores n˜ao ´e obrigat´oria, n˜ao existindo efetivamente estudos anteriores sobre a sua aplica¸c˜ao na forma¸c˜ao de professores de Inglˆes. O atual enquadramento jur´ıdico de acesso `a docˆencia (definido pelo Decreto-Lei no 79-2014) ´e igualmente omisso sobre a inclus˜ao de pr´aticas formativas de microensino, pelo que ´e escassa a reflex˜ao nesta ´area no que diz respeito `a forma¸c˜ao de professores de Inglˆes.
Com a finalidade de colmatar esta lacuna, a Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra oferece experiˆencia de microensino a professores de Inglˆes, no ˆambito da disciplina “Did´atica do Inglˆes e Pr´atica Letiva”, integrada no rec´em-criado Mestrado em Ensino de Inglˆes para o 3o Ciclo do Ensino B´asico e Ensino Secund´ario. Atrav´es de um programa de microensino, futuros professores de Inglˆes simulam momentos letivos que lhes permitem pˆor em pr´atica teorias did´aticas apresentadas na disciplina de “Did´atica do Inglˆes” do 1o semestre e desenvolver competˆencias docentes enquanto preparam e lecionam as suas breves aulas. Nesta disciplina, ´e dada a oportunidade aos alunos de lecionarem microaulas as seus colegas em ambiente simulado e de receberem feedback tanto da professora como dos colegas, ao mesmo tempo que tamb´em tˆem a possibilidade de observar os seus colegas e oferecer sugest˜oes. O papel da professora consiste em produzir coment´arios seguindo folhas de ‘classroom observation’ muito idˆenticas as que ser˜ao usadas durante o est´agio pedag´ogico, no 2o ano do Mestrado.
Seguindo o modelo original, desenvolvido na d´ecada de 1960, no Stanford Teacher Education Program (Cruick- shank et al., 1996), tem sido adotada a metodologia c´ıclica de quarto etapas que envolve planificar, lecionar, observar e criticar, seguida da repeti¸c˜ao dos mesmos passos (Bell 2007). Neste sentido, a integra¸c˜ao do mi- croensino no 1o ano do Mestrado em Ensino de Inglˆes destina-se a preparar os alunos para a pr´atica letiva que
decorre durante o est´agio pedag´ogico no 2o ano, experimentando com os seus colegas algumas estrat´egias did´ati- cas antes de as usarem em contextos reais. A autocr´ıtica e heterocr´ıtica tamb´em s˜ao componentes integrais do microensino, promovendo n˜ao s´o a pr´atica docente com ainda pr´aticas reflexivas entre os alunos do 1o ano. Tratando-se de uma esperiˆencia inovadora, no contexto da forma¸c˜ao de professores de Inglˆes na Universidade de Coimbra, o objetivo deste estudo consiste em investigar a perce¸c˜ao que os futuros professores de Inglˆes tˆem das vantagens e desvantagens do microensino. Na recolha dos dados iremos aplicar uma combina¸c˜ao de t´ecnicas quantitativas e qualitativas, recorrendo a um question´ario Lickert (de 1 a 5) e uma entrevista semi-estruturada. No caso das entrevistas, pretendemos pedir recomenda¸c˜oes e sugest˜oes para trabalhos futuros. Pretendemos igualmente pedir aos participantes a elabora¸c˜ao de um breve relat´orio. Dado que a disciplina de “Did´atica do Inglˆes e Pr´atica Letiva” decorre no 2osemestre, a recolha dos dados apenas ser´a realizada no final do corrente ano letivo, depois de completadas as sess˜oes de microensino.
Apesar da ausˆencia de resultados, podemos adiantar que estudos similares revelaram que alunos em forma¸c˜ao inicial de professores demonstram atitudes positivas (Benton-Kupper 2001, Ogeyik 2009, Fernandez 2010). Con- sideram que a experiˆencia os ajuda a reconhecer e identificar o seu potencial bem como as suas fragilidades. Estes estudos sublinham ainda o facto de os futuros professores aprenderem a valorizar o feedback dos colegas e dos professores e reconhecerem o grande benef´ıcio da reflex˜ao para o desenvolvimento da pr´atica letiva.
Considerando que o microensino se afigura internacionalmente como um instrumento eficaz na forma¸c˜ao de pro- fessores, parece-nos que a experiˆencia levada a cabo no contexto do ensino de Inglˆes poder´a ser transferida a outras ´areas de ensino em Portugal. Neste sentido, os resultados do nosso estudo ser˜ao ´uteis para considerar estrat´egias que podem melhorar a forma¸c˜ao inicial de professores, uma vez que assentam na estreita articula¸c˜ao entre conte´udos te´oricos e experiˆencia letiva, mediante o desenvolvimento da pr´atica reflexiva.