Discussion finale

(Dados retirados dos Anexo 6, p. 149; Anexo 7, p. 161 e Anexo 8, p. 179)

Como visto antes, o Francisco apresenta limitações significativas, suportadas por dados psicológicos, ao nível da atividade e participação (aprendizagem e aplicação de conhecimentos, tarefas e exigências gerais, comunicação, mobilidade, autocuidados, interações e relacionamentos sociais e áreas principais da vida), em dois domínios da sua vida: casa e escola. Estas limitações são decorrentes de

57 alterações funcionais e estruturais, de caráter permanente, ao nível das funções mentais globais e específicas, resultando numa Perturbação do Espectro do Autismo.

Esta perturbação refletiam-se nas dificuldades continuadas do Francisco, ao nível da comunicação oral e escrita, da aprendizagem, da autonomia e da participação social, que têm sido otimizadas com a mobilização de serviços especializados que promovem o potencial do seu funcionamento biopsicossocial.

Segundo a caracterização da funcionalidade do aluno na CIF na Reavaliação do PEI 8.º ano, constata-se que, no que respeita a atividade e participação:

- Ao nível da aprendizagem e aplicação de conhecimentos, o Francisco apresenta dificuldades graves na aquisição de conceitos, no escrever, no calcular, no resolver problemas, no pensar e no tomar decisões; dificuldades moderadas na aquisição de informação, no desenvolvimento da linguagem e na aquisição de competências; e dificuldades ligeiras, no observar, no imitar, no aprender através de ações e manipulação de objetos, na aquisição da linguagem, no ouvir, aprender a calcular, concentrar a atenção e direcionar a atenção.

- Ao nível das tarefas e exigências gerais, apresenta dificuldades graves no controlo do próprio comportamento; dificuldades moderadas no levar a cabo tarefas múltiplas, e no realizar a rotina diária.

- Ao nível da comunicação, apresenta dificuldades graves na discussão; dificuldades moderadas na conversação, no comunicar e receber mensagens orais e escritas, no comunicar e receber mensagens não-verbais, no produzir mensagens não-verbais e no escrever mensagens.

- Na mobilidade, apresenta dificuldades moderadas no levantar e transportar – objetos, no mover objetos com os membros inferiores e na utilização do pé; e dificuldades ligeiras no manter a posição do corpo, na utilização da mão e do braço e nas atividades de motricidade fina da mão.

- Ao nível dos autocuidados, o Francisco apresenta dificuldade grave no cuidar da própria segurança e dificuldades ligeiras no lavar-se, no cuidar de partes do corpo, na higiene pessoal relacionada com as excreções e no vestir-se. Ao nível das interações e relacionamentos interpessoais, apresenta dificuldades moderadas no relacionamento com estranhos, no relacionamento formal e nas interações pessoais complexas, e dificuldades ligeiras nas interações interpessoais básicas e nos relacionamentos sociais e informais.

58 - Ao nível das áreas principais da vida, apresenta dificuldade grave na educação escolar e dificuldades moderadas na vida escolar e atividades relacionadas, e dificuldades ligeiras no envolvimento nas brincadeiras.

No que diz respeito às funções do corpo os dados evidenciam:

- Ao nível das funções mentais globais, deficiência moderada nas funções intelectuais, psicossociais globais, intrapessoais, nas funções do temperamento e da personalidade e nas funções do sono. Ainda a este nível, o aluno apresenta uma deficiência ligeira nas funções da orientação do espaço e do tempo e ao nível das funções mentais específicas, deficiência moderada nas funções da memória, da atenção, das emocionais, das funções cognitivas de nível superior, das funções mentais da linguagem e das funções de cálculo. O aluno apresenta, ainda, uma deficiência ligeira nas funções psicomotoras, da perceção e nas funções cognitivas básicas.

- Ao nível das funções sensoriais e de dor, os dados evidenciam uma deficiência ligeira na função propriocetiva e na função táctil.

- Ao nível das funções da voz e da fala, os dados evidenciam uma deficiência ligeira na função de articulação e da fluência e do ritmo da fala.

- Ao nível das funções do sistema digestivo e dos sistemas metabólico e endócrino, os dados evidenciam uma deficiência ligeira nas funções digestivas, de defeção e de manutenção do peso.

- Ao nível das funções neuromusculoesqueléticas e funções relacionadas com o movimento, os dados evidenciam uma deficiência moderada nas funções relacionadas com o controlo de movimento voluntário, e ainda uma deficiência ligeira nas funções relacionadas com o tónus muscular, com o padrão de marcha e nas sensações relacionadas com os músculos e as funções do movimento.

Nos fatores ambientais que funcionam como facilitadores ou como barreiras à participação e à aprendizagem temos como facilitadores ao nível dos produtos e tecnologias: facilitador grave – para consumo pessoal (os medicamentos que toma diariamente); facilitador ligeiro – para uso pessoal na vida diária, para comunicação e para a educação, nomeadamente as apresentações em PowerPoint realizadas em casa. Ao nível do apoio e relacionamentos: facilitadores graves – a família próxima, os amigos e os conhecidos, pares e colegas, e profissionais de saúde, nomeadamente, a psicóloga externa que o acompanha e, prestadores de cuidados pessoais e

59 assistentes pessoais, nomeadamente professores de apoio que acompanham o aluno todos os dias; facilitador moderado – as pessoas em posição de autoridade, nomeadamente a Diretora de Turma e o Conselho de Turma, incluindo os professores de apoio; ao nível das atitudes: facilitadores graves – as atitudes individuais de membros da família próxima, as atitudes individuais dos amigos e atitudes individuais de profissionais de saúde, nomeadamente, a psicóloga externa que o acompanha; as atitudes individuais de conhecidos, pares e colegas, as atitudes individuais de prestadores de cuidados pessoais e dos assistentes pessoais; facilitador moderado – as atitudes individuais de outros profissionais, nomeadamente a Diretora de Turma e o Conselho de Turma, incluindo os professores de apoio; ao nível dos serviços, sistemas e políticas: facilitador ligeiro – relacionados com a saúde.

Como barreiras, surgem ao nível do ambiente natural e mudanças feitas pelo homem: barreira ligeira – o clima, a luz, especialmente com muita intensidade, e os sons, quando fortes. Ao nível dos serviços, sistemas e políticas: barreira ligeira – relacionados com a segurança social e com o apoio social geral.

Perante estes dados, o CEI elaborado para o Francisco tinha como objetivo desenvolver e reforçar competências essenciais à participação em diferentes ambientes, de forma a preparar o aluno para dar resposta às suas necessidades presentes e futuras.

Assim, foi operacionalizado um conjunto de conteúdos de aprendizagem relativos ao desenvolvimento pessoal e social do Francisco, às atividades da vida diária e à aprendizagem de conteúdos referentes às várias disciplinas, ainda que numa vertente funcional e de aplicabilidade à vida ativa.

Numa perspetiva funcional, o currículo específico individual (CEI) tinha em conta as necessidades atuais e futuras do aluno, a relevância dos conteúdos ensinados para a sua qualidade de vida, bem como a sua integração social e autonomia.

Desta forma, a proposta no CEI do aluno é um conjunto de atividades de aprendizagem e de participação que lhe permitam adquirir competências académicas mas também no âmbito funcional: autonomia, socialização, comunicação e imaginação.

Dentro das atividades de aprendizagem, foi privilegiada a integração do aluno em grupo/turma onde, acompanhado com um professor de apoio individualizado, eram trabalhados conteúdos referentes às várias áreas disciplinares, ainda que seguindo as

60 planificações contempladas no Currículo Específico Individual. Essas planificações tiveram por base as orientações propostas institucionalmente para cada disciplina, mas adaptadas às características e necessidades do aluno.

Dentro das atividades de participação, privilegiava-se a integração do aluno num pequeno grupo de alunos com necessidades educativas semelhantes às suas, com o qual seja possível o envolvimento direto em situações da vida real e o desenvolvimento de competências sociais. Em suma, serão trabalhadas competências funcionais, bem como o desenvolvimento de projetos.

Na Reavaliação do Programa Educativo do Aluno do 8.º ano (ano da realização do projeto de intervenção – Anexo 8, p. 179), ao nível das aquisições e das dificuldades do aluno no domínio académico, constata-se que foram avaliadas no final do 3º Período de 2014/2015 (7.º ano) as potencialidades: “O aluno terá realizado sempre, com a ajuda do professor, as atividades que lhe foram solicitadas em sala de aula. Conseguiu aplicar alguns dos conteúdos relativos à disciplina de Físico-Química que lhe foram ensinados e que são importantes para a sua vida diária”, ou seja, o aluno concretizou as atividades propostas com a ajuda de um professor de apoio, e as dificuldades: “O aluno revelava dificuldades no âmbito das competências comunicativas, mais precisamente, na expressão oral. Também no âmbito dos conhecimentos, o aluno revelava dificuldades na memorização e aplicação de conceitos. Este período revelou alguma agitação, provavelmente devido à fadiga”.

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