4.5 Adaptive LDs in the presence of noise
4.5.3 Discussion
Dedicamo-nos agora a apresentar a SD desenvolvida para fase de intervenção. No planejamento inicial selecionamos cinco fábulas para trabalhar ao longo das aulas, no entanto, identificamos que não disporíamos de tempo suficiente. Por isso, percebemos que seria preciso reavaliar o processo de intervenção e ajustar a SD ao tempo que dispúnhamos, o que nos levou a reduzir para três fábulas.
A SD foi, por conseguinte, aplicada em 12 encontros de 1h aula organizadas da seguinte maneira:
1º etapa: esse momento se deu para iniciar a intervenção, acolher os alunos para o trabalho com as fábulas;
2º etapa: primeira fábula; 3º etapa: segunda fábula; 4º etapa: terceira fábula;
5º etapa: encerramento com aplicação do questionário.
Entendemos ser importante salientar que, embora a SD seja baseada na sequência básica de Cosson (2018) que segue, em sua essência, quatro passos, recorremos a uma adaptação para tornar o processo mais fluído e eficaz. Portanto, para a primeira fábula seguimos a sequência como orienta o autor, para a segunda e a terceira fábula retiramos o passo da ‘introdução’, uma vez que todas as fábulas são creditadas ao mesmo autor consideramos mais relevante recorrer a essa adaptação e suprimi-lo.
A seguir apresentamos a SD com todas as suas etapas, procedimentos adotados, objetivos, tipo de avaliação, etc.
Quadro 5: A sequência didática
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
As fábulas em aulas de língua inglesa: uma proposta de intervenção Público-alvo Alunos do 6° ano – Turma B
Tempo de aplicação 12 aulas de 1 hora
Período de aplicação De 05 de novembro de 2018 à 28 de dezembro de 2018
Área de
Conhecimento
Língua Inglesa
Recursos Didáticos
- Pincéis marcadores para quadro branco; - Xerox em folhas A4;
- Notebook; - Caixa de som;
- Projetor de vídeo e imagem; - Flashcards;
- Lápis de colorir; - 3 Fábulas de Esopo:
The tortoise and the Hare; The ant and the grasshopper; The boy who cried wolf.
Objetivos Gerais:
- Proporcionar leitura do gênero narrativo fábula em sala de aula de LI;
- Desenvolver atividades colaborativas para aprendizagem de LI a partir das fábulas selecionadas;
- Oportunizar reflexão sobre valores morais/culturais a partir da leitura realizada.
Específicos:
- Oportunizar a leitura e a compreensão dos textos; - Reconhecer a fábula e suas características básicas;
- Elaborar hipóteses com base em conhecimentos prévios e em pistas do texto e verificá-las;
- Apreciar um texto literário em LI e familiarizar-se com ele; - Ampliar o vocabulário na LI;
- Reconhecer marcas da sequência dialogal como aspas e verbos que sinalizam a fala de personagens;
- Incentivar a reflexão sobre o comportamento do homem na sociedade, a partir da representação dos personagens das fábulas.
Avaliação
A avaliação será contínua considerando a participação e envolvimento dos alunos nas atividades propostas a partir dos textos selecionados.
1ª Etapa – Contextualização
Tempo estimado: 1h/aula
1º momento – conversa com os alunos.
- Em roda de conversa falar com os alunos sobre seus hábitos de leitura, destacando o que gostam de ler ou não. Para esse momento fazer perguntas como:
a- Quem gosta de ler? Por quê? b- O que vocês gostam de ler?
c- Vocês leem em casa ou só na escola? d- Como é feita a leitura na escola?
2º momento – apresentação do gênero
- Apresentação/reconhecimento da fábula (uso de powerpoint); - Exploração do conhecimento prévio dos alunos acerca do gênero; - Identificação das características da fábula;
- Encaminhamentos para próximo encontro.
2ª Etapa - The hare and the tortoise24
A) MOTIVAÇÃO
- Exibição do vídeo The Tortoise and the Hare (Disney 1934), disponível em https://www.youtube.com/watchv=MeZe2qPLPh0;
- Conversa sobre o vídeo no intuito de explorar os conhecimentos prévios dos alunos e estabelecer possíveis relações com narrativas que já conheçam;
- A partir de conversa sobre o vídeo, descrever os personagens (o vocabulário que emergir desse momento deve ser colocado no quadro em inglês). A descrição é motivada a partir da pergunta “What is the hare/tortoise like? ”;
B- INTRODUÇÃO
- Apresentação em powerpoint – análise de algumas imagens relacionadas às fábulas identificando quais são e do que tratam;
- Leitura de texto sobre a biografia de Esopo e responder questões sobre o texto (em duplas);
- Discussão coletiva sobre o texto e verificação das respostas;
C- LEITURA
-Orientações para leitura (identificar fala dos personagens e do narrador, para isso, pintar a fala do narrador de laranja, da lebre de amarelo e da tartaruga de verde); - Entrega do texto para leitura;
- Trabalho com os verbos que introduzem a fala dos personagens e as aspas;
- Divisão em grupos para identificação da sequência da narrativa (situação inicial, ações dos personagens, desfecho). Cada grupo é responsável por debater e responder perguntas referentes a partes específicas do texto;
- Acompanhamento da leitura em cada grupo;
- Verificação de forma coletiva das respostas dos alunos.
- Atividades realizadas individualmente acompanhada pela professora; - Verificação das atividades e conversa sobre as respostas dadas;
D- INTERPRETAÇÃO
- Debate sobre a atitude dos personagens relacionando com fatos da nossa vida; - Reflexão sobre que lição a lebre teria aprendido;
- Apresentação feita de forma coletiva; - Encaminhamentos para próximo encontro.
3ª Etapa – The ant and the grasshopper
- Retomada do que foi trabalhado em encontros anteriores;
A - MOTIVAÇÃO
- Exposição de uma imagem relacionada à fábula;
- Conversa sobre a imagem explorando o conhecimento prévio dos alunos; - Associação da imagem ao nome da fábula em inglês;
- Organização da turma em grupos para uma competição;
- Entrega de imagens da fábula em quadrinhos25 para cada grupo. Considerando seus conhecimentos prévios, os alunos devem debater entre si e organizar as imagens montando uma sequência da narrativa;
- Cada grupo apresenta a sequência que montou relatando o que acontece em cada quadrinho;
-Verificação das sequências montadas; - Premiação do grupo vencedor (se houver);
B- LEITURA
- Orientações para leitura (circular palavras conhecidas, pintar de azul o nome e as falas da formiga e pintar de amarelo o nome e as falas do gafanhoto);
- Entrega do texto para leitura. Primeira leitura feita de forma individual pelos alunos;
- Debate para identificação da sequência da narrativa (situação inicial, conflito, ações dos personagens, desfecho);
- Reflexões sobre as ações dos personagens;
- Segunda leitura realizada em voz alta em conjunto com a professora (os alunos acompanham em voz alta apenas as falas dos personagens);
- Comparação da história lida e das sequências montadas previamente; - Atividades realizadas individualmente acompanhada pela professora; - Verificação das atividades e conversa sobre as respostas dadas; - Debate sobre a lição moral.
C- INTERPRETAÇÃO
- Divisão da turma em grupos;
- Os alunos devem conversar sobre as atitudes da formiga e responder a seguinte questão: se você estivesse no lugar da formiga, como você agiria?;
- Exposição e debate das respostas; - Orientações para próximo encontro.
25 As imagens são organizadas como uma história em quadrinhos sem a presença de texto verbal. Os
4ª Etapa – The boy who cried wolf
- Retomada do que foi trabalhado em encontros anteriores;
A- MOTIVAÇÃO
- Apresentação de novos personagens e vocabulário;
- Separação da turma em duplas e orientações para atividade;
- Produção de uma história a partir dos personagens e vocabulário apresentados (buscar integrar os elementos de uma narrativa trabalhados nas narrativas anteriores) -Acompanhamento da professora;
- Apresentação das histórias criadas e debate das histórias apresentadas com incentivo para que opinem sobre o que poderia ser melhorado;
- Votação para eleger a melhor história; - Premiação do vencedor;
B- LEITURA
- Orientações para leitura (identificar palavras que se repetem, personagens etc); - Entrega do texto para leitura (permitido o uso do celular para uso de aplicativo dicionário);
- Acompanhamento da professora;
- Segunda leitura em duplas, responder perguntas propostas; - Acompanhamento da professora;
- Verificação das respostas e debate sobre elas;
- Comparação com as histórias criadas na fase de motivação (aspectos que se assemelham e se diferenciam);
- Enfoque no modo de vida do menino e dos aldeões;
- Debate sobre a presença da mentira nas histórias criadas (O que é mentir? Existe consequência? Etc.);
-Orientações para atividade;
- Realização de atividade escrita com acompanhamento da professora; -Verificação das respostas e debate sobre elas;
C- INTERPRETAÇÃO
- Reflexão sobre momentos da vida em que já mentimos e quais foram as
- Atividade individual; - Apresentação para turma;
- Fechamento com orientações para próximo encontro.
5ª Etapa– Questionário 2
- Retomada de todo o percurso trabalhado revisitando o enredo das histórias;
-Aplicação do questionário a respeito do processo de intervenção feito em sala a partir das fábulas;
- Recolhimento do questionário; - Finalização das etapas planejadas.
Uma vez apresentada a SD, prosseguiremos para a análise dos questionários aplicados ao final da intervenção pedagógica.