1 Introduction bibliographique
1.3 Devenir dans l’environnement
Depois de discutida a questão da qualidade em EaD alcançada por meio de um modelo de educação interativo, contextualizado e eficiente e realizado por meio das escolhas pedagógicas adequadas é importante discutir outro ponto desvelado na revisão da bibliografia aqui debatida: a preocupação com o prestígio do egresso da EaD, com sua aceitação e absorção pelo mercado e com o valor da certificação em EaD que interferem nas atitudes a ela relacionadas (CONCEIÇÃO; SILVA; EUSÉBIO, 2010).
Para enriquecer a pesquisa aqui desenvolvida, buscaram-se estudos anteriores e dados que ilustrassem a questão do reconhecimento profissional e da absorção pelo mercado do egresso da EaD do Ensino Superior, porém é interessante salientar a dificuldade na realização desse intento até mesmo pelo pouco lapso temporal do surgimento da EaD no âmbito da Educação Superior em grande escala, pouco mais de uma década, sendo assim difícil a mensuração dos resultados no mercado de trabalho da EaD.
No estudo desenvolvido por Santana (2013) sobre a empregabilidade e absorção pelo mercado de alunos egressos de 13 universidades de cursos superiores em EaD entre 2001 e 2012 são destacadas as vantagens competitivas que um profissional formado através da Educação a Distância teria em relação ao egresso da educação presencial, haja vista as metodologias e exigências próprias da modalidade. Pelo convívio educacional e social promovidos através da EaD, esses alunos seriam mais integrados com as tecnologias da informação e comunicação, mais autônomos, mais autodisciplinados, automotivados e proativos. Outro fator relevante destacado seria o fato de a modalidade propiciar horários mais flexíveis para aproximação do mercado pelo graduando ainda durante o curso, tornando o egresso da EaD comparativamente mais experiente no campo.
Tais características são essencialmente valorizadas no mercado de trabalho altamente competitivo e dinâmico atual. Neste mesmo estudo, o autor concluiu que
apesar de as empresas – como a sociedade em geral – demonstrarem o desconhecimento sobre essa modalidade de educação e por isso apresentarem ideologicamente uma resistência, em sua amostra 70,37% dos egressos em EaD foram absorvidos pelo mercado em até um ano de formados, resultado extremamente positivo já que para a mesma variável os egressos presenciais atingiram 13,33% de absorção. Os dois grupos apresentam remunerações médias equivalentes.
Vieira, Esteves e Alves (2013) convergem com o autor anterior quando abordam o tema da absorção pelo mercado pelos egressos da EaD do ponto de vista das características peculiares, habilidades e competências valorizadas pelas empresas que esses profissionais desenvolvem mais fortemente que os graduados de cursos totalmente presencias. O profissional advindo da EaD teoricamente tem mais fluência numa comunicação com um par em outro lugar do mundo. Além disso, tende a ser mais organizado e a ter espírito de pesquisa.
Do ponto de vista dos egressos, no mesmo ano, uma pesquisa de grande monte, desenvolvida com cerca de 1000 alunos egressos da EaD em todos os Estados da Federação concluiu que a maior parte desses sujeitos considerava que o seu curso contribuiu para o ingresso no mercado de trabalho em sua área de formação (TESSARO; CASTANHEIRA; TRINDADE, 2013).
Na mesma linha, Floriani e Puff (2013) pesquisaram os egressos de um curso de Engenharia de Produção em EaD e mais de 70% dos pesquisados afirmaram-se “satisfeitos com o curso na modalidade EaD realizado, bem como pelas oportunidades profissionais potencializadas com a conclusão do mesmo” (FLORIANI; PUFF, 2013, p.75).
Apesar de não haver um banco de dados unificado sobre a absorção pelo mercado e o reconhecimento profissional dos egressos de graduações não puramente presenciais, os poucos estudos existentes parecem apontar que na prática a EaD é tão ou mais efetiva na inserção dos sujeitos no mercado com remunerações equivalentes, importando mais as características individuais e currículo. No entanto, como muitos ainda são estudos exploratórios, ainda é cedo para conclusões mais definitivas.
Após essa problematização acerca das concepções de EaD e as atitudes em relação a ela, tem-se um suporte mais completo para a proposição neste trabalho de uma conceituação da EaD que aborde de maneira mais ou menos justa todas as dimensões que fazem parte de sua estrutura e que considere as exigências de uma educação de qualidade. Apesar da consideração de que toda definição é limitadora, para fins analíticos, mostra-se um esforço necessário.
Assim, pode-se definir a Educação a Distância como processo de ensino e aprendizagem sistêmico consoante com a evolução da sociedade e suas técnicas, caracterizado precipuamente pela separação física e/ou temporal entre sujeitos ensinantes e aprendentes. Nessa modalidade, busca-se superar a distância ao se lançar mão de ferramentas tecnológicas, materiais didáticos adequados e atualizados, organizações estruturais e pedagógicas adequadas e da ressignificação e atualização dos atores educacionais desse contexto para propiciar um processo de aprendizagem efetivo que tem como norte a flexibilização, a liberdade, a construção do conhecimento, a autonomia e a organização.
Depreende-se da revisão da literatura anteriormente desenvolvida que a qualidade da educação oferecida e – por consequência - a efetivação da aprendizagem nessa modalidade educacional ou em qualquer outra é determinada pela abordagem pedagógica que guia as escolhas do projeto do curso e também pelos níveis e formas de interação desenvolvidas.
As competências profissionais desejáveis no mercado de trabalho podem ser desenvolvidas pelos profissionais independentemente do fator modalidade na qual tenham obtido a sua formação. Inclusive, na medida em que a EaD se caracterize enquanto modalidade mais dinâmica e conectada com as novas ferramentas tecnológicas e sociais, ela pode servir de propiciadora de vantagens competitivas aos profissionais dela egressos.